圆的认识教学反思

圆的认识教学反思 教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必 须有时间、有地点、有人物、有事件。接下来小编整理了圆的认识教 学反思，希望大家喜欢！ 圆的认识教学反思 1 《圆的认识》这一节公开课，是一节 30 分钟的课。我在设计这 一节课时， 有自己的一些想法和观念。 圆， 是生活中常见的平面图形， 所以我在教学中，联系了学生已有的生活经验，通过观察、操作等使 学生认识圆。 一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系 从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生 活实际。 课的开始，我还是先复习了对其他平面图形的认识，三角形，长 方形，平行四边形等等。关于复习部分，学生已经知道，不应再详细 引导学生面积或者周长计算公式的由来。 我通过圆形的建筑和生活中 常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生感知了圆形在生 活中的广泛性，激发了学生的学习兴趣。 二、操作认识圆 本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法 有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。 对于后者，其实学生已经有了画圆的经验，那么关键是在于画圆的具 体操作过程。 我巧妙的利用了自己画圆时出现的失误， 引导学生发现， 画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。 在认识圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让 学生比赛，30 秒看谁画的半径多？1 分钟折直径，看谁折的直径多？ 在学生的操作中， 学生能够自己得出结论， 圆的半径和直径有无数条， 同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思， 只应该设计第一个活动，第二个应该启发学生进行思考，直径是有无 数条的。 活动设计的多， 虽然调动了学生的积极性， 但是浪费了时间， 同时呢，也不利于学生自主学习。 三、自学认识圆的各部分名称 对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有 一定的认识。所以在学习名称时，我让根据提示自学。自学也是一种 学习方式，对于简单的内容，应该让学生自学。通过指一指圆心的位 置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对 名称的认识。结合习题，巩固了对名称的认识。 四、不足之处 这是一节 30 分钟的课，但是我设计的部分还包括探究圆的半径 和直径的关系，考虑时间因素不充分。对于乡村学生，基础较差，我 总是放不开手，一些知识讲的太细，学生会的知识讲的太多，这也导 致了占用了后面的一些时间。教学应该体现学生的主体性，如何让学 生多动脑多思考多说，这是今后我教学要思考实践的一个问题。语言 方面，我也要改进自己，多一些幽默，多一些风趣。 圆的认识教 学反思 2 一、联系生活，体现生活数学。 数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的 物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调 动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活 的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从 而对数学产生亲切感， 增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数 学的能力。 二、自主探索，培养创新精神。 1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主 探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实 验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成 功感，树立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引 导学生动手操作折圆， 发现圆中心的一点， 比一比、 量一量、 画一画， 发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有 半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的 2 倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观 察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了 成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲 解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的 经验，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时，我利用 动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画 圆时，圆心决定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半 径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。 3。应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装 在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生 再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。 这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体 现了数学来源生活又服务生活。 不足之处： 1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并 没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有 创设出一个理解的空间。 2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。 圆的认识教学反思 3 《圆的认识》一课选自小学数学人教版教材第 12 册，是在学生 认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是 小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。 教材的编排思路是先借助 实物揭示出“圆” ，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生 借助“实物” 、 “圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握 用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、 量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆 的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把 握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下， 学生相对独立的探索 空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、 体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘 感受不深。 基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方 面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引 导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发 现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助多媒 体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本 课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后 所散发的独特魅力。 在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索 的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、 讨论、 交流、 合作学习中， 理解新知识， 使所有学生都能获得成功感， 树立自信心。比如： 1、教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操 作折圆，发现圆中心的一点。在认识圆的特征教学中，让学生运用圆 片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、 比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得关于圆的基本特 征的丰富的动态表象。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲 解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的 经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。在学 生介绍画圆的经验时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践 操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心决定圆的位置，圆规两脚张 开的大小是圆的半径，圆的半径决定圆