圆锥曲线定义的运用(精)

圆锥曲线定义的运用 一、教学内容分析 本课选自 《全日制普通高级中学教科书 （必修）•数学》 (人教版)高二 (上)， 第八章（圆锥曲线方程复习课） 圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次实践后的高度抽象. 恰当地利用定义解题,许多时候能以简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物 线的定义及标准方程、 几何性质后,我认为有必要再一次回到定义,熟悉 “利用圆 锥曲线定义解题”这一重要的解题策略. 二、学生学习情况分析 我所任教班级的学生是初中开始“课程改革”后的第一届毕业生，他们在初 中三年的学习中，接受的是“新课改”的理念，学习的是“新课标”下的课程、 教材，由于 05 年高中“课改”还未全面推行，因此如今他们面对的高中教材还 是旧教材。 与以往的学生比较，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更强， 思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，但计算能力较差，字母推理能力 较弱，使用数学语言的表达能力也略显不足。 三、设计思想 由于这部分知识较为抽象,难以理解.如果离开感性认识,容易使学生陷入困 境,降低学习热情.在教学时,我有意识地引导学生利用波利亚的一般解题方法处 理习题, 针对学生练习中产生的问题,进行点评,强调“双主作用”的发挥.借助 多媒体动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环 境中发现、获取新知,提高教学效率. 四、教学目标 1.深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题；熟练掌 握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求 法；能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。 2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解， 培养思维的深刻性、创造性、 科学性和批判性,提高空间想象力及分析、解决问题的能力；通过对问题的不断 引申,精心设问,引导学生学习解题的一般方法及联想、类比、猜测、证明等合情 推理方法. 3．借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣.在民主、开放的课堂氛围中, 培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神. 五、教学重点与难点: 教学重点 1.对圆锥曲线定义的理解 2.利用圆锥曲线的定义求“最值” 3.“定义法”求轨迹方程 教学难点: 巧用圆锥曲线定义解题 六、教学过程设计 【设计思路】 由于这是一堂习题课, 加上我所任教的班级是重点中学的理科班，学生有较 好的数学基础，学习积极性较高，领悟能力较好，所以在教学中,我拟采用师生 共同参与的谈话法： 由教师提出问题， 激发学生积极思考， 引导他们运用已有的 知识经验，利用合情推理来自行获取新知识。 通过个别回答，集体修正的方法让 我及时得到反馈信息。 最后，我将根据学生回答问题的情况进行小结， 概括出问 题的正确答案，并指出学生解题方法的优缺点。 （一）开门见山，提出问题 一上课，我就直截了当地给出—— 例题 1：(1) 已知 A（－2，0） ， B（2，0）动点 M 满足|MA|+|MB|=2，则点 M 的轨迹是（ ） 。 （A）椭圆 （B）双曲线 （C）线段 （D）不存在 （2）已知动点 M（x，y）满足 |43|)2() 1( 22yxyx，则点 M 的轨迹 是（ ） 。 （A）椭圆 （B）双曲线 （C）抛物线 （D）两条相交直线 【设计意图】 定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和 研究数学的一个必备条件， 而通过一个阶段的学习之后， 学生们对圆锥曲线的定 义已有了一定的认识， 他们是否能真正掌握它们的本质， 是我本节课首先要弄清 楚的问题。 为了加深学生对圆锥曲线定义理解， 我以圆锥曲线的定义的运用为主线,精心 准备了两道练习题。为杜绝一些错误认识在学生大脑中滋生、 萌芽，我准备采用 电脑多媒体辅助教学——先制作好若干“电脑小课件”，一旦有学生提出错误的 解法,就向学生们展示。希望用形象生动的“电脑课件”使学生对问题有正确的 认识。此外，因为涉及的内容较多，学生的训练量也较大，所以考虑利用实物投 影器等媒体来辅助教学，一方面能弥补在黑板上板演耗时多的不足，另一方面则 可以让学生一边演示自己的“成果”，一边进行介绍说明，有利于激发更多的学 生主动参与，真正成为学习的主体。 【学情预设】 估计多数学生能够很快回答出正确答案，但是部分学生对于圆锥曲线的定义 可能并未真正理解，因此，在学生们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案 是其他选项的话，条件要怎么改？这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来 说，并不是什么难事。但问题（2）就可能让学生们费一番周折—— 如果有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路， 先对原等式做变形：5 5 |43| )2()1( 22    yx yx 这样，很快就能得出正确结果。如 若不然，我将启发他们从等式两端的式子入手， 考虑通过适当的变形， 转化为学 生们熟知的两个距离公式。 在对学生们的解答做出判断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标 是 ， 实轴长为 ， 焦距为 。 以深化对概念的理解。 （二）理解定义、解决问题 例 2 (1)已知动圆 A 过定圆 B： 076 22xyx的圆心，且与定圆 C： 0916 22xyx 相内切，求△ ABC 面积的最大值。 （2）在（1）的条件下，给定点 P(-2,2), 求|| 3 5 ||ABPA 的最小值。 （3）在（2）的条件下求|PA|+|AB| 的最小值。 【设计意图】 运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化， 使问题化归为几何中求最大（小） 值的模式， 是解析几何问题中的一种常见题型， 也是学生们比较容易混淆的一类 问题。例 2 的设置就是为了方便学生的辨析。 【学情预设】 根据以往的经验，多数学生看上去都能顺利解答本题,但真正能完整解答的 可能并不多…。事实上，解决本题的关键在于能准确写出点 A 的轨迹，有了练习 题 1 的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例 2（1） 、 （2） ， 多数学生应该能准确给出解答，但是对于例 2（3）这样相对比较陌生的问题， 学生要么就卡壳了，要么可能得出错误的解答。我准备在学生们都解答完后,选 择几份有“共性”错误的练习，借助于实物投影仪与电脑，加以点评。这时，也 许会有学生说应当是 P、A、B 三点共线时，取最小值。那么，我应该鼓励学生 进行的大胆构想，同时不急于给出标准答案，而是打开“几何画板” ，利用其能 够准确测量线段的特点，让学生们自己发现错误，在电脑动画的帮助下 ．．．．．．．．． , ． 让学生 ．．． 们寻找到点 ．．．．． B ． 所在的正确位置后， 叫学生演练出正确的解题过程， 并借助实物投 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 影加以演示。在学生们得出正确解答后，由一位学生进行归纳小结： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．在椭圆中， 当定点 A 不在椭圆内部时，则 A，F 的连线与椭圆的交点 M 就是使|BA|+|BF|最 小的点；当定点 A 在椭圆内部时，则 A 与