小学语文低年级写话教学策略

快快乐乐学写话，轻轻松松习作文 ——小学低年级写话教学策略 一、写话教学基本目标及意义 (一) 基本目标: 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对 周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (二)意义: 1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简 单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。 由于所写句式简 单， 内容或是贴近生活实际， 或是趣味盎然， 能很快让学生进入情景， 使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立 书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。 2、 减缓中年级习作训练的坡度。 低年级写话是习作起步的 “前奏曲” ， 主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物 或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所 见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡） ；能写条据（如，留言 条） ，能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文， 由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力， 减缓习 作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。 3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认 识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我 口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等 方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初 步尝试表达出自己对世界的认识和感知。 从而为中高年级语言表达积 累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的 提高。 二、写话教材的编排特点 （一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整 的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。 1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、 几句话） ，由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语 言。使学生做到“我口说我心，我手写我口” 。 2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。 如一上《平平搭积木》很多很多的房子 很高很高的山，用“很…… 很……”练习说短语。一下《称象》用“一边……一边”说话， 《小 蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》 用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的” “高兴地”写句子 等，由词到句，逐步提高。 3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几 句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从 简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点 符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习 使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表 达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生 活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他 们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。 （二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交 叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门 槛。 1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄 山奇石》想一想“天狗望月” “狮子抢球” “仙女弹琴”这几块奇石的 样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台 了郎志万的话，可能会说……” “我要把想到的话写下来” 。意在逐步 为学生累积资料， 丰富学生的写话内容， 并激发学生的想象思维能力。 二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣 的对话后，设计了泡泡语： “青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什 么” 进行两方面的写话训练： （1） 续编青蛙和小鸟第四、 第五次对话； （2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。 2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》 ，园地八《写写 心里话》 ；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在 新发现； “语文园地三”中写自己的家乡； “语文园地五”中写自己熟 悉的一种动物； “语文园地七”中画画写写； “语文园地八” ，写自己 本学期的收获或假期里的打算。 随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同 的侧重点，通过灵活多样的练习形式， 都是从激发学生的表达欲望入 手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先 说后写，鼓励学生在观察、 体验的基础上写自己想说的话，自由表达 想像中的事物。 （三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材 一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。 比较正式地要求学生写 话是二上级语文园地的“看图写几句话” 。 从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师 是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材， 而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据 课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话： “妈妈有办法，她只要，孩子们。 ” 从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增 强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书 ——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学 的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了 的几点教学目标，还是没有任何指导。 三、写话教学基本程序 教学流程简图： 教学流程说明: （一）创设情境，引起话题（激趣） 学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。 操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动 情景， 营造愉快、 和谐的教学氛围， 引起话题， 激发学生的说话兴趣， 呈现最佳的学习状态。 注意事项： 1. 根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以 利于正式写话时打开思路。 2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生 的紧张情绪。 （二）尝试表达，规范语言（尝试） 学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。 操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象， 并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言， 鼓励 学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规 范指导训练，为学生写话铺路搭桥。 注意事项： 1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多 的限制，不设框子。 2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进， 不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范， 3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行 交流评价。并尝试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所 见、所闻、所想。 此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说， 由不会说到会说 的桥梁。 （三）放胆试写，实现迁移。 （迁移） 学习目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。 操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么 说就怎么写，尽量做到口手相