15文具的家教学设计

人教（部编）版一年级下册第 15 课 《文具的家》教学设计《文具的家》教学设计 教材解析 《文具的家》 选自部编版教材一年级下册第七单元，这个单元的四篇课文都 渗透着责任意识和良好习惯的养成。课文以通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时 妈妈与他的对话以及后来他的改变， 渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的 教育。课文叙事完整，结构清晰，将学习好习惯的养成教育渗透在浅显的故事 中。本文词句学习的内容比较丰富，如继续巩固拓展“平平安安”这一类的叠 词，还出现了一些使用文具的动词， “铅笔，只用了一次”中的“用” 、 “橡皮， 只擦了一回”中的“擦” ，体会动词运用的准确和丰富。本文的第 4 自然段中妈 妈的话浅显易懂，配有两幅插图，贴合学生年龄特点，图文结合，是朗读对话的 好材料。 学情分析 一年级下学期的学生已经具备了初步的识字、写字、朗读课文能力。在本文 的生字学习中，教师鼓励学生用自己想到的办法识字，还根据本课生字的特点， 采用联系生活、字源学习、组词识记、猜字谜、走迷宫等多种形式识记、巩固生 字， 帮助学生逐步建立自主识字的意识。 采用对话的形式是本课的一个语言特色， 对话内容简单明了，将道理通过对话的形式传输给学生，符合一年级儿童的阅读 心理。教师在教学中引导学生联系生活实际，结合字理，对照插图，在情境中感 受人物心情，理解人物语言的内在含义，读好对话。教师在学文的同时向学生潜 移默化地渗透爱惜文具、整理文具的好习惯。 设计思想 《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有 所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各 种机会主动识字，力求识用结合。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜 语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感 受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡” 的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指 导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣 味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛” 鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 教学目标 1.能正确认读 13 个生字，认真学会 7 个生字，并端正、整洁地书写，培养 学生良好的书写习惯。并能有意识的通过一字多词的方式积累词语。 2．正确、流利地朗读课文；通过观察插图，关注提示语，体验角色，读出 对话语气。 3．指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 教学重点 多种方法识字；正确书写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则；理解“平平 安安地回家” ，借助图文，读好对话。 教学难点 掌握“包”字“右上包围，先外后内”的笔顺书写规则；通过字理学习、比 较句子，联系生活经验理解“平平安安地回家” 。 教学资源与准备 1.制作 ppt 课件。 2.截取“包”字的笔顺书写视频。 3.收集生字“具” “平” “安”的字源资料。 教学流程 一、揭示课题，学习生字一、揭示课题，学习生字 1.指导“文”的书写。 2.学习生字“具” 。 （1）出示“具”字的演变图示，对照记忆字形。 （2） 出示图片、 词语 “学具”“农具”“家具” ， 学生组词进一步巩固生字 “具” 。 3.读课题。 【设计意图：课堂伊始，以简洁谈话和生动的图文实物形式式导入，为学生 营造轻松愉悦的学习气氛。 将学生熟悉的文字和图片相联系， 结合学生生活经验， 引导学生主动识字，力求识用结合。 】 二、初读课文，随文识字二、初读课文，随文识字 1．初读要求：请小朋友认认真真地读课文，读准字音，读通句子；读完后， 给自然段标上序号。 2.反馈一共有 6 个自然段，学生修改。 3.一组学生读课文，其他学生认真听。 预设：预设： （1）第 1、2 自然段。正音：找不着 小老师领读生字“次” “哪” “丢” 。读词“哪里” “哪儿” 。 （2）第 3 自然段。正音： “眨”的第三声。 自主识字： “新”有什么办法记住？学习部首：斤字旁。结合生活识字： 出示图片“新闻” “新华书店” “新年快乐” 。 （3）第 6 自然段。 认读生字所在词语“从此” “仔细” “检查” 。 4.游戏“走迷宫” ，巩固生字词语。 5.再读课文，争取读得流利。 【设计意图：在初读反馈中，对学生朗读时存在困难的生字、新词、长句子 加以指导，这样做到字不离词，词不离句。 根据低年级学生的特点，运用多种识 字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率，让学生在语境中学 字。】 三、精读课文，读好对话三、精读课文，读好对话 （一）指导朗读第 1、2 自然段，模仿句子表达，积累动词。 1．出示第 1、2 自然段。 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就 找不着了。学生个别读。 教师评价时，关注“只，一次，一回”指导学生读出句子的语气。 2.出示图片：尺子、转笔刀、蜡笔。 学生选择一件文具，模仿 1、2 自然段仿说句子。教师相机点评指导，关注 句子通顺，动词用词准确。 3．学生合作读第 1、2 自然段。 【设计意图：这一环节在学文的同时，对课文中的句式进行迁移运用，既发 展了学生的语言运用能力，又是对课文中主人公贝贝粗心，不爱惜文具的情感体 会。 】 （二）指导朗读第 3 自然段，图文对照，读好人物语言。 1．出示：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 指名学生读，在朗读中指导学生结合生活经验，初步体会到“一„„就„„”表 示立刻、马上的意思，读出语气。 2．出示妈妈和贝贝的对话。妈妈说： “你怎么天天丢东西呢？” 贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说： “我也不知道。 ” （1）划出妈妈和贝贝说话的内容，练习朗读妈妈和贝贝的话。 （2）圈出贝贝说话时的表情：眨着一双大眼睛。引导学生观察课文插图中 贝贝的表情、动作。学生表演朗读，教师相机点评指导，以评促读。 （3）看图观察妈妈的表情、动作（睁大眼睛，张着嘴巴）。学生在情境中练 习朗读。教师相机点评指导，结合生活经验理解“天天”一词，朗读时突出“天 天” ，体会妈妈疑问、责备的心情。 3．师生合作、同桌合作、男女生对读练习对话朗读。 【设计意图： 《义务教育语文课程标准》 （2011 版）第一学段目标与内容中 指出借助读物中的图画阅读，这个环节教师借助文中插图，引导学生学生观察图 中妈妈和贝贝的表情、动作，让学生体验角色，结合生活实际，读好对话。 】 （三）朗读第 4 自然段，读懂妈妈的话，读出语气。 1．自由朗读第 4 自然段，数一数，妈妈说了几句话。 （两句话） 2．朗读第 1 句，理解“平平安安”的意思。 （1）出示两个句子： 贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。 贝贝，你有一个 家，每天放学后，你都回家。 （2） 比较两个句子， 理解 “平平安安” 的意思。 出示 “平、 安” 的字源。 教师讲述：小朋友“平平安安”这两个字可有意思啦。最早的“平”字，下 面是一个号角，上面两条长长的横，代表号角吹出来的声音悠长，代表这个地方 很“平安” ；再看“安”字，外面像什么？里面像什么？最早的时候外面代表房 子，里面代表一位新娘，所以“安”