青岛版四年级上册科学备课

精心整理 第五单元第五单元??????热的传递热的传递 单元分析： 本单元包括《杯子变热了》、 《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁 热得快》和《太阳能热水器》五课内容。 因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后， 会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是 通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》 一课是让学生知道热在液体、 气体中的主要传递方式， 认识对流现象。 《它 们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课 《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光 的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜 想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳 能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一 课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的 融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。 课时安排：8 课时 1818、杯子变热了、杯子变热了 教学目标： 1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。 2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温 部分。 精心整理 3．能够发挥想像力，大胆猜想。 4．体会用数据进行论证的重要性。 教学重点、难点： 知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部 分。 能够发挥想像力，大胆猜想。 教学准备： 支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应 用 教学过程： 一、导入新课： 1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来 的吗？ 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。 二、新授： 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡） (2)实验步骤： 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。 精心整理 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生看 一看课本上写得酒精灯的使用方法。） (3)观察发生的现象。 (4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 (5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度 较低的部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体 学生实验。 (1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、 塑料棒、玻璃棒等 (2)实验过程： 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。 过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象： 金属材料的物体变热了； 非金属材料的物体不太热。 (4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金 属材料不容易传热。 (5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木 头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。 三、巩固应用： 1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。 精心整理 2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易 传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一 些类似的例子吗？ 四、课外拓展： 观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用 不容易传热的物体制作的？ 教学反思：教学反思：本节课组织学生在自由活动中，小组活动中进行探索学习，充本节课组织学生在自由活动中，小组活动中进行探索学习，充 分发挥学生的积极性，调动学生的兴趣，实现了新课标的学生为主体，教师为分发挥学生的积极性，调动学生的兴趣，实现了新课标的学生为主体，教师为 主导的要求。主导的要求。 1919、水变热了、水变热了 教学目标： 1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。 2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用 掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学重点、难点： 知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学过程： 一、导入，提出问题 请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让 学生摸一摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉） 师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一 杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？ 精心整理 （这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。） 生猜测可能发生的现象。 师演示，生观察现象（没有现象发生） 师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答） 师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。） 生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫 色的了） 二、猜想假设 师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？ 学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。） 师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。 三、探究活动：热在液体中的传递方式 1、制定实验方案 师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上 有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。） 生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可 以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 （可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后 的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。） 可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。） 小组讨论一下，你们准备选用哪一种？ 学生讨论并取走所选物品。 精心整理 2、实验过程中的注意事项。 (一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中 发生的现象，并把看到的现象画下来。) 3、学生动手做实验 学生进行实验活动。 4、汇报交流 ①学生汇报自己小组的发现。 ②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总 结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再 上升再下降，这样不停的循环运动。 这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报。（热水上升，冷水下降） 师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下 降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科 学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流热水上升就是水在传递 热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板 书课题） 利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。 师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会 怎样？（学生猜测。） 精心整理 但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要 仔细观察，看谁最先发现现象。 师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水