高职教师职业生涯规划
高职教师职业生涯规划已越来越成为高等教育学研究的重要课题。 高职教师 承担着培养人才、科学研究和社会服务三项任务。培养人才是高职教师最基本的 任务和职责。 一、何谓高职教师的职业生涯规划 (一)何谓高职教师的职业生涯 生涯是一生重要工作的综合。它以职业为中心,非仅职业层面,包括所有人 生角色。生涯是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实 现的过程。 职业生涯, 是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为与活动, 以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲,职业生涯是 指一个人一生中职业经历过程,是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、 职位的过程。 而高职教师的职业生涯,则是指一个人作为高职教师从事教师职业 的整个过程。 (二)何谓高职教师的职业生涯规划 一般来讲, 职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合,对决定一个人职 业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,确定一个人的事业奋斗目标,并选 择实现这一事业目标的职业,编制相应的工作、教育和培训的行动计划,对每一 步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。 把这一理解和高职教师相结合, 我们认为高职教师的职业生涯规划,就是指 教师与高职相结合,在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研 究的基础上, 确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一奋斗目标做出有效的安 排。具体包括以下几方面内容:对教师职业的选择,对教师职业目标与预期成就 的设想,对工作单位和岗位的设计,对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。 二、高职教师进行职业生涯规划的必要性 一般印象而言,高职教师的工作稳定,步调规律且单纯,还需要有生涯规划 吗?答案是肯定的。高职教师的生涯发展是为自己规划出自己的“心灵蓝图” (MindMap),也是一种“虚拟实境”的演练。在高职教师的生涯发展方面,必须 作系统的思考,从整体观照,宏观和微观的角度来进行生涯思考。高职教师自觉 地、妥善地完成职业生涯规划,实属重要。 (一)终身教育的需要 20 世纪 70 年代以后,终身教育理念日受重视,生涯发展的研究,已不只偏 重个人的职业选择方面,进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的 潜能达到最大实现的可能性,逐渐成为生涯发展研究的重要课题。换言之,一个 人不仅要乐在工作,而且也要能安享晚年。高职教师受到此种理念的冲击,必然 会感受到生涯发展和生涯规划的重要性。 高职教师逐渐体会到在职进修的必要性, 光凭过去所学的知识和经验,实很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修,吸 取各种经济、政治、科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力。高职教 师生涯能力的规划与发展,越来越凸显其迫切性。 (二)高职教师自我发展的需要 高职教育质量的提升,主要系于高职教师能否将教学工作当作终生的志业, 或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此,高职教师必须有自我发展需要 和意识。 按照时间纬度, 我们可以把高职教师自我发展意识的内容确定为三方面:对 自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、 水平所处阶段的意识;对自己未 来发展的规划意识。高职教师应理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的 行为, 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配 今日的行为。 高职教师发展必须改变传统的模式,即高职要求——高职组织学习 ——高职教师实践——总结, 而要改变为自我认识和自我反思——制定职业生涯 规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升。 (三)高职教师确立发展目标的需要 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识, 不少年轻的高职教师对自己要达 到什么目标, 通过几个阶段达到自己的目标, 现在自己处于什么阶段, 等等问题, 脑子里往往是模糊的、不清楚的,有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作 上,就是听从学院或系的安排,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度 比较被动。当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没 有办法克服困难。生涯规划,可有助于高职教师确定好自己的发展目标,并活出 快乐人生! (四)高职教师适应未来竞争的需要 21 世纪初的高职教师面临的问题将愈来愈复杂,所要处理的问题,已经不 只是高职内教学的事情,同时还要进行科学研究、社会服务,要面对社会政治、 经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。高职教师生涯所面临的社会冲击有 以下几个方面: 全面建设小康社会的要求;学生发展水平的提升;师范教育演变为 教师教育;教师权威的重新认识;知识更新速度的加快;知识来源的多渠道化;从 本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习。 高职教师必须对生涯发展有所了 解,并且进行有效的生涯规划。 (五)高职教师解决其职业倦怠的需要 由于缺少有意识地训练, 高职教师发展到一定程度,教学水平和能力往往处 于高原状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。即职 业倦怠现象。 所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度 要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠,高职教师很有必要树立生涯规 划的意识,掌握生涯规划的方法,真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。 高职教师要深入了解教师生涯发展的历程,并透过适当的生涯辅导与规划,能顺 利走出成功的生涯道路。 总之,高职教师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学习中成长,在 付出中完成。 通过制定高职教师职业生涯规划,将使高职教师个人的生涯获得极 致的发展。思考、生活、学习、工作与行动 ;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技 能都将得到整全的发展,得到真正的人生幸福。 高职教师生涯规划应作为高职教 师培训的重要内容。 三、高职教师如何制定职业生涯规划 (一)了解影响教师职业生涯规划的因素 高职教师的职业生涯规划是—种社会行为,它既是有目的的行为,又是在人 与人的相互关系中进行的行为。一般来说, 影响高职教师生涯规划的因素来自三 个方面:一是来自主观方面,如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。 主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;二 是来自客观方面,即社会环境、高职环境、人际关系、机遇、机会等;三是不可 预期的因素。 (二)了解教师职业生涯的发展阶段 立足于高职教师培养人才的职责和任务, 我们可以把高职教师职业生涯发展, 划分为以下六个阶段: 1、适应阶段 高职教师在参加工作后 1 年,主要是拜师学习,并逐渐认同高职教师的职业 责任,实现由研究生向教师角色转变。高职教师在此过程中,要逐渐熟悉备课、 上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。通过一年的课堂教学,不 断地把教学知识转化为教学技巧和能力。 2、练就教学基本功阶段 到第 3 年左右,是高职教师练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅 导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管 理学生的基本能力等。高职教师在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的 教育实践能力,就一定会成为胜任本专业教学的教师。 3.形成经验和技能阶段 到了第 5 年左右, 是高职教师形成经验和技能阶段。这一阶段的高职教师必 须认同教师的职业价值,逐步树立起现代教育