陶行知教育思想在班级管理中的运用

陶行知教育思想在班级管理中的运用陶行知教育思想在班级管理中的运用 学校现在对学习陶行知教育思想很重视,通过学习，我作为班主任对陶行知 教育思想在 班级管理上面更是有了新的认识。 一、立和谐的师生关系，当学生的好朋友。 融洽、民主的师生关系，这是激发学生创新思维的保障。教育家陶行知曾 明确指出“创 造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下创造力也能 表现，那仅是限于少数，而 且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中 之创造力，只有民主才能办到，只有民主 的目的，民主的方法，才能完成这样 的大事。 ”在传统教育模式中，教师是绝对权威，对班 级集体的管理实行“契 约式”管卡压。教师与学生无法亲近，更不用说交流。学生对老师也 是“敬而 远之” 。这样的教育，锁住了学生的心扉，封闭了学生的情感，禁锢了学生的 思维， 束缚了学生的想象， 凡事都循规蹈矩， 不敢奇思妙想， 不敢越雷池一 步， 根本不可能有创新。 因此，创新教育要求建立新型的师生关系。俗话说： “亲其师，信其道。 ”师生间建立了亲密 和融洽的关系，才会给学生带来敢于 创新的勇气、乐于创新的热情和“我能创新”的自信。 1、 热爱关心学生。 陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁， 死 而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。 ”确实，没有真挚的 爱，就没有 成功的教育。热爱学生是新世纪教师应遵循的最基本的行为准则， 是形成民主、平等、和谐 的师生关系的前提。班主任要主动亲近学生，深入到 学生之中，在相处中用点头、微笑、拉 拉手等亲切神态，让学生感受到教师喜 爱的目光，消除那种“老鼠见了猫”的恐惧心理以及 由此带来的心理压力。积 极了解、关心每个学生的愿望、性格、兴趣等，帮助他们形成创新 思想、创新 思维，在这种相对宽的支持性成长的班集体中，学生的个人爱好、个性品质得到 很好的发展，他们就会主动去探索、创新。 2、要相信学生。 苏霍姆林斯基认为：只有信任人，才能唤起人的自尊。对人的信任是 一股 强大的力量， 能在人身上树立起一切美好的东西， 包括创新的意识、 精神及能力。 班主 任只有相信班上的每一个学生，才有可能积极地教育学生，鼓励学生，才 有可能去发现学生 们的不同才能和兴趣，因人而异地指导他们，并为之创造出 进行各种活动的条件。当学生对 某一问题发表不同看法时，班主任应及时给予 肯定，相信他的合理性，并对敢于发表不同看 法的精神进行鼓励，激发学生积 极思考，大胆质疑，勇于创新的精神。 总之，建立和谐的师生关系，应从我们教师做起，我们教师要积极接受现 代教育理念， 要有热爱学生、无私奉献的精神，这样学生才会热爱教师。只有 协调好师生之间的关系，两 者才会产生感情上的共鸣，从而进入教学的最佳境 界。 二、打开樊笼，提供创新的机会和实践的舞台。 “解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童 的眼睛，使他 们能看；解放儿童的空间，使他们接触自然，接触社会；解放儿 童的时间，不能把儿童的功 课表排满。 ”教育家陶行知的这段话给我们以很深 的启迪。因此，我们要打开樊笼，把时间 和空间还给孩子。班主任应在班集体 中处理好“一抱、二牵、三导”的关系，从最初的“事 无巨细”样样亲自动手 操作，到逐渐放手，以至于最终达到让学生自己管理自己。 我给学生提供的创新实践舞台之一就是实行“班干部轮流制” 。具体做 法是：第一步民 主选举常任班委。选举要经过“自我推荐” “竞选演说” “同学 投票”等程序，这是给学生 、 、 提供的第一个实践舞台。在“竞选”活动中， 不少同学表现了不凡的才能，提出了许多很有 创见的施政措施。 第二步是由常 任班委成员轮流主持一段时间班级工作， 为大家做个好榜样。 第三步是以学号 为序，全班每个同学轮流当一天值日班长，常任班委实行值周班长制，帮助 值 日班长工作。 值日班长根据班级的整体计划， 提出一天的任务要求， 督促检 查全班的生活、 学习、纪律、卫生、体育活动等，还要填写班级日志，总结一 天的工作，提出下一天工作的 建议，并和第二天的值日班长做好交接工作。这 样做不仅激发了学生的民主参与意识，提高 了遵纪守规的自觉性， 更重要的是 为发展学生的个性特长创造了条件，使每个学生都能得到 充分发挥聪明才智的 机会。 我会在适当的时候给予一定的指导， 如制定的目标有偏差或错误时，及时给 予指正；当 他们遇到困难时，可以出点子，启发他们慎密思考，激发他们创新 新招，使方案设计得更完 美，实施更顺利，效果更明显。 三、辨证地看待学生道德行为上的差异，注意学生个性的发展。 人民教育家陶行知先生曾说： “人人是创造之人，天天是创造之时，处处 是创造之地。 ” 创新思维是人类普遍具有的素质 ,创造力人皆有之， 但每个 学生创造能力的高低、 表现形式、 发挥作用的潜能、 显露的早晚等各不相同。 学生之间的天赋潜能和成长环境总有一定的差异， 在一般发展的基础上，必然 表现出个性特点来。在学校里， “老实听话”的学生常常受到老 师的欢迎，而 淘气顽皮的甚至“无法无天” “犟头倔脑”的学生，则让一些老师无可奈何。 、 许多研究表明，这些“调皮大王”常常是创造力较强的学生。他们对新事物十分 好奇，思维 十分活跃，常常因“奇特”的想法作出“越轨”的行为。由于他们 的创造性不易被发现，在 学校统一的要求下，只能机械地适应教学。 “发明大 王”爱迪生小时候，因各门功课不及格， 被老师骂为“不折不扣的糊涂虫” ， 爱因斯坦这位作出划时代贡献的物理学家在学校里，一 直受老师冷落，也没有 发现他的奇才。因此， 教师应辨证地看待学生行为上的差异， 透过现 象看本质， 及时发现学生“潜在”的创造力，精心培养。在班级中注意留给学生个性发展的 空间， 坚持因材施教， 为创造性人才的成长提供环境。 让我们记住陶行知先生说过的话： “你 的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有 牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。 ” 【因材施教篇】 1.培养教育人和种花木一样， 首先要认识花木的特点，区别不同情况给以 施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教” 。 ——陶行知 2.人像树木一样， 要使他们尽量长上去， 不能勉强都长得一样高， 应当是： 立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ——陶行知 【教学方法篇】 1.活的人才教育不是灌输知识， 而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道 的交给学生。 ——陶行知 2.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要 静的书； 要用的书， 不要读的书。 总起来说， 我们要以生活为中心的教学做指导， 不要以文字为中心的教科书。——陶行知 3.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ——陶行知 4.教育中要防止两种不同的倾向： 一种是将教与学的界限完全泯除，否定 了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提 出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然 把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知 5.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 —— 陶行知 【成功教育篇】 1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有