首都师范大学本科生培养方案

首都师范大学本科生培养方案 本科生培养方案是高校教育思想和办学理念的集中体现，是实现人才培养目标、培养规格的具 体方案，也是教学管理的重要依据。2003 年本科生培养方案是在 1999 年以来实行课程整合、课时压 缩、试行弹性学习时间的基础上，在进一步推进素质教育、完善学分制、改革教师教育培养模式的背 景下修订的。 一、指导思想一、指导思想 1. 认真贯彻教育部《关于普通高校修订本科专业教学计划的原则意见》的精神，把“科学、规 范、拓宽”的专业调整目标贯彻到培养方案之中。 2. 适应 21 世纪知识经济和全球经济一体化的时代要求，体现教师教育培养模式改革的发展方 向。 3. 实现首都师范大学 2001－2005 年发展纲要所提出的发展目标，继续坚持“加强基础，拓宽 专业，注重实践，培养能力，提高素质”的教学改革思路。 二、基本原则二、基本原则 1．基础性原则 重视基础课教学，确保基础课教学质量。在保证基础课课时的前提下，改革重点放在调整课程 结构，更新教学内容，改进教学方法，使用现代化教学手段等方面。 2．弹性原则 为了进一步完善学分制，本次修订本科生培养方案要给学生更大的自主选择空间，力求做到课 程设置“模块化” ，使学生可以做到自主“选时、选课、选师” ，发挥学生学习的主动性和积极性。 3. 通识性原则 体现时代发展对未来人才的知识、能力和素质结构提出的新要求，在人才培养模式上，转变观 念，调整课程结构，拓宽专业口径，力求体现“文理渗透” 、 “文文渗透” 、 “理理渗透”的理念。 4．特色培养原则 尊重学生个性，培养学生特长。立足本校实际，发挥我校综合性优势，努力培养适合社会不同 层次需求的“复合型” 、有一定“特长”的专业人才。 三、培养目标三、培养目标 本科教育的培养目标是培养适应现代社会经济、文化、科技、教育发展需要的素质较高、基础 扎实、有高度责任感和事业心并有发展潜力的专门人才。 教师教育专业的毕业生还必须具有现代教育理念，懂得教育学、心理学基本知识，掌握现代教 育技术和教学基本技能，适应未来基础教育改革和发展的需要。 四、学制、学时、学分安排四、学制、学时、学分安排 1 1. 学制：学制 4 年，学生可在 3－6 年内完成学业。 2．总学时：3000－3200 学时，其中，文科不超过3000 学时；理科、外语、艺术不超过3200 学 时。 3．总学分：理科不超过194 学分，其中课程学分不超过174。 文科不超过 183 学分，其中课程学分不超过163。 （注：按五十分钟一节课折算，实际课时量为2400－2560 学时；理科不超过 160 学分，其中 课程学分不超过 140；文科不超过 150 学分， 其中课程学分不超过130。 ） 4. 其它教学环节，共 20 学分，包括 （1）论文（毕业设计）6－18 周，计 6 学分 （2）军训 4 周，计 2 学分 （3）创新活动（教育）2 学分 （4）教育实习、专业实习6 周，计 6 学分 （5）教育见习、教师技能训练4 周，计 4 学分（限教师教育专业） 五、课程结构五、课程结构 包括四类课程：通识课、学科基础课、专业课和教师教育类课程。 1. 通识课 ：1008（理）－1062（文）课时，占总课时31.5%--35.4%，共 52－55 学分；其中必 修 792－846 课时，40－43 学分；选修 216 课时 ，12 学分。 （注 1：通识选修课可从全校公选课组或全校所开课程中任意选修；注 2： 教师教育专业的学 生要求至少修读通识选修课8 学分，另外 4 学分可修读教师教育类课程。 ） 2．学科基础课：438（文）－592（理）课时，占总课时 14.6%--18.5%，共 24－33 学分，其中 选修课比例应占本部分课程的50％以上 。具体课组如下： 文科基础课、理科基础课、工科基础课、语言类基础课、艺术类基础课。(见附表 1-6) 3. 专业课：原则上占总课时的50％，其中选修课比例应占本部分课程的45％以上。 （注：教师 教育专业的学生修读教师教育类课程的16 学分占专业选修课的学分数） 4. 教师教育类课程 教师教育类课程共 30 学分，其中上课 20 学分，实践 10 学分。 （1）上课 20 学分，分必修课和选修课两部分： 必修课 10 学分，包括教育学引论、教育心理学、学科教材教法、现代教育技术、教育科学研究 方法。 选修课 10 学分，包括基础教育改革专题、课程与教学设计、中学生心理健康、教育测量与评价、 班主任工作等。 （2）实践 10 学分，包括教育实习 6 学分，教育见习、教师技能训练4 学分 。教育见习、教师 技能训练结合理论课学习进行。 （注：教师教育专业的学生要求必须修读本类课程；其它专业的学生 2 可作为辅修课程或选修本类课程。 ） 六、教学六、教学 1．课堂教学：课堂教学是培养学生的主渠道，在课堂教学过程中要充分重视学生的主体地位， 尊重学生的个性差异，调动学生学习的主动性和积极性。教学内容的讲授应贯彻少而精的原则，讲重 点、难点、思路，给学生留有思考、自学、钻研的余地。积极提倡探究性学习，把培养学生自学能力、 创新能力和实践能力作为教学的重点。 要积极运用现代化教学手段， 提倡多媒体教学， 提高课堂效率。 开展双语教学，提高学生的综合素质。 2. 考核：考核分考试和考查两种，必修课采用考试形式，选修课可以采用考试或考查的形式。 在加强考试的科学化、规范化的同时，鼓励考试方式的改革，提倡开卷考试、口试、撰写小论文等考 核方式。考试内容要注重考察学生能力，要有一定比例的指定参考书的自学内容。 七、特色培养七、特色培养 特色培养是指在全面改进教学内容与教学方法的基础上，适当增加学生的学习强度，提高学习 效率， 以学生参加辅修专业学习的方式， 培养学生特长， 使学有余力的大部分学生能达到 “一本一辅” 、 “一本一专” 、 “双学位”水平，培养出有一定“特长”的毕业生，以提高毕业生的竞争能力。 “特长”主要体现在“加深”或“拓宽”专业知识两大方面： “加深”主要指提高本专业的学习 深度，部分课程达到“研究生课程”的要求； “拓宽”指在学好本专业的基础上，根据学生爱好与特 长，修读一个辅修专业。 辅修分三个层次，即： (1) “一本一辅”（增加 30 学分左右） (2) “一本一专” （增加 45 学分左右） (3) “双学位”（增加 60 学分左右） 鼓励政策：学生修满相应的学分数，毕业时可分别授予“一本一辅” 、 “一本一专” 、 “双学位” 证书。对于“加深”本专业的辅修方式，可授予“研究生部分课程”证书。 八、积极创造条件，进一步完善学分制八、积极创造条件，进一步完善学分制 在 99 年实行弹性学习年限的本科培养方案基础上，全面推进学分制建设工作，最大限度的让学 生自主选择课程、选择教师、选择学习进度。 第一，统一思想，转变观念。转变观念是推行学分制的前提。实行学分制是一项系统工程，涉 及到人才培养模式、教学组织、教学管理和人事、财务及后勤保障等诸多因素，学校要整合资源，为 全面推进学分制工作创造条件。 同时要转变部分教师中存在的追求学科完整、 以学科为中心的教育观 念。 第二，鼓励教师