馆校合作

馆校合作”模式的深入探索校合作”模式的深入探索[ [权威资料“权威资料“] ] “馆校合作”模式的深入探索摘要：“馆校合作”是指博物馆和学校 之间的教育合作关系。从博物馆开始发展其社会公共教育职能之初， 青少年学生就是博物馆最关注的群体，对青少年的教育也是促 进博 物馆发挥社会教育功能的重要途径。同时，博物馆也青少年了解历 史、感受传统文化最直观、立体的教科书。博物馆作为社会文化服 务机构，对于弘扬民族优秀文化遗产、 传播传统文化、增强民族凝 聚力有着特殊的意义。中国国家博物馆与史家小学在馆校合作开发 课程中的深入探索，凭借其系统化的教学内容、行之有效的教学方 式，使博物馆的社会教育功能得到有效发挥，进一步完善了国民素 质教育体关键词：馆校合作；模式；探索G646 文献标志码： A 1674-9324（2016）21-0182-02 “馆校合作”是指博物馆和学校之间 的教育合作关系。从艺术教育的角度而言，馆校合作最大的优势在 于为学 生提供了面对真实对象的学习机会，为学校实施课程改革、 编写校本教材提供了珍贵的资源，为开展校外学习、提升学生综合 素养搭建了良好的平台。 2014年，教育部颁布了《完善中华优秀传 统文化教育指导纲要》，明确提出传统文化教育要坚持课堂与实践 相结合，要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用，充分利用 博 物馆等公共文化机构，组织学生实地考察和现场教学。北京市政府 在《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》中也 提出“学校各学科平均应有不低于10%的课时 在社会大课堂完成”， 并启动了“利用社会资源，丰富中小 学校外实践活动”项目，支持教 育部门与资源单位联合开发“学生实践学习任务单”“学生教育计划 书”等适合中小学 生的课程资源，用于引导学生更加深入、有效地开 展实践学 在教育综合改革的时代背景下，学校对拓宽教育渠道、充 分利用博物馆资源，无疑有着越来越迫切的需求，而校外场馆也需 要充分发挥公共教育窗口的社会责任。然而，一直以来，博物馆和 学校的合作有限，影响了博物馆学习的成效。学校教师在发掘博物 馆学习资源时，缺少专业知识和时间来准备学习材料，常常把博物 馆的参观活动视为学校学习的调节，以致博物馆参观对学生的帮助 并不直接。博物馆则很少吸收学校教师参与博物馆课程资源的开发， 以致教学活动缺少对学生以往学习知识、经验的联系，以及学习之 后的反馈和评估，降低了学习的效果。 为此，中国国家博物馆和史 家小学在“社会大课堂” 系列课程的基础上， 开发了 《中华传统文化―― 博物馆综合 实践课程》，并由人民美术出版社编辑出版。这是一套 是专为小学三至六年级学生开设的，依托博物馆文化资源，从认知 自然入手，对人类社会生存发展进行梳理总结的综合实践性课程。 内容包括“说文解字”、“美食美器”、“服饰礼 仪”、“音乐辞戏”4 大主 题，共计32 组教学内容，分为8 册学生用书和4 册教学指导用书。 课程通过“历史与艺术” 的体验方式设计教学环节，培养学生的艺术 情趣，感受中华传统文化的独特魅力。作为学校教育与社会教育有 机融合的载体，这套课程在博物馆教育如何发挥独特的文化资源优 势和社会价值，如何不再只是单纯地作为学校教育的辅助手段，而 是切实参与到教学活动中去，以及如何将教学活动从 “同质化”向“个 性化”转变等方面，做出了积极的探索， 表现为以下几个方面： 一、 博物馆与学校合作开发课程，确立“双师授课”的教学模式 在以往的 博物馆教学活动中，博物馆多是以自身的藏 品为基础，规划设计活 动。 在这种模式下， 参加博物馆教育 活动的师生没有参与课程规划， 只是被动地接受与使用。由于缺乏对学校教学的深入了解以及教师 对教学计划的参与， 博物馆单方面设计的活动在教学方法上往往也 较为薄弱。为了更好地将博物馆教学与学校教育融合，本套课程改 变了由博物馆主导的方式，由双方合作进行开发，对各自的优势进 行了整合，使博物馆能够根据中小学生的成长规律和发展需求提供 有针对性的服务。在课程开发过程中，博物馆教育人员与学校教师 共同依据教学大纲和教学需求，利用博物馆丰富的藏品、展览资源 以及优秀的专家团队服务于教学，共同 探讨课程内容、设计教学方 案、研究教学形式并进行双师授 课。在教学过程中，双方教师通过 观察法、调查法、实验法等教学方法以及学生的自主探究，使学生 对所要学习的课本 知识有比较深入的理解。让学生学会如何欣赏文 物，掌握博物馆学习的方法，认识到博物馆是进行终身教育的校外 教育机构。 “双师授课”即在每一次教学过程中，博物馆教师首先对 学生进行授课引导并完成展厅内的授课任务，教学内容以帮助学生 寻找、发现、探究为主；学校教师完成体验教室 内的授课任务，教 学内容以总结、 归纳、 体验、 交流分享为 以三年级上册第一单元 《笔 纸春秋》为例，本课介绍文房四宝中笔和纸的起源与发展。教材首 先以跨页的形式出示展厅导览图和展品朝代尺，使学生清晰地了解 到本课要观察欣赏的展品在展厅中的位置及其在历史上出现的顺 序。然后，博物馆教师简要介绍什么是文房四宝，并提出问题：“毛 笔是怎样发明的呢？纸又是如何发展的呢？”以此激发学生进入展厅 寻找答案的兴趣，指引学生注意学习内容中的重点和难点。在探究 学习环节，博物馆教师带领学生观察涡 纹四系彩陶罐、战国楚笔、 旱滩坡纸、施胶纸等文物，通过 观察、记录、分析等活动，帮助学 生认知与感悟。参观结束后，学校教师带领学生在体验教室授课， 在实践体验、拓展思考和探究收获等环节，通过“哪一种纸最适合用 毛笔书 写？”“你还知道哪些具有特殊功能的纸？”等实践和探究活 动，围绕教学目标和教学重点，促使学生积极思考，帮助学生在参 观博物馆文物的基础上联系生活，吸收参观过程中学到的知识，进 而梳理规则。以上两段教学内容相互呼应， 互为基础，相得益彰。 在这种新的模式下，由于学校教师全 面参与到博物馆教学的课程设 计和实地授课中，保证了教学 内容与学校教育的充分结合。学生面 对的不再是课本上的图 片，而是博物馆中真实的藏品，同时，他们 在博物馆的活动 也不是简单地参观实物，而是在了解课程学习内容 的基础上，根据博物馆教师的引导问题有目的、有针对性地进行观 察和思考。 二、注重学科的交叉统筹 2014 年，《教育部关于全面 深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》中提出，要“统筹各学 科，特别是德 育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文 学科的 独特育人优势�6767加强学科间的相互配合， 发挥综合育人 功 能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。” 遵照这 一原则，课程在开发过程中有意打破学科壁 垒，有意培养学生对知 识的综合运用能力。在同一题材的课 程内容中强调多学科知识的交 叉运用，跨越了美术、语文、 科学等多个学科，例如：结合小学开 设的书法课，博物馆课 程的“说文解字”主题就从笔墨纸砚等书写工 具入手，讲解 其来源并延伸至其他文房用品，以此与学生在学校中 学习到的知识发生联系。随着学生学习阶段的提高，课程深入到汉 字的演变与发展，并逐步向高年级学生渗透传统书画知识。 从单独 的教学单元来看，也与不同学科建立了联系，如“说 文解字”