长相思案例

《长相思》教学案例《长相思》教学案例 ［教学背景］［教学背景］ 《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课 文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这 样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山 涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又 是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静， 是没有风雪交加的声音的。词的上下两阕开头对仗， “一”字的运用，有连续不绝的含义。 “故 园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。 ［主题］［主题］ 中国文化博大精深，浩如烟海，而古诗词犹如其中颗颗璀璨的明珠，一直以其独特的魅 力“傲视群芳”。古诗词凝练隽永，其每一个字都是浓缩的精华，意境悠远，哲理深刻。但古 诗词对学生而言枯燥乏味，如何让今天的孩子通过想象体验去穿越时空，寻访古人，走进诗 人的内心世界体悟诗情画意呢？《长相思》就是一首培养学生放飞想象，引导学生与文本， 与作者对话的好词。 教师在教学中要注意培养学生的学习兴趣，引导学生边读词句边想象画面、感受古人读 书的快乐。从想象与对话中去体会古诗词蕴含的人生哲理或情感表现，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。正如王崧舟老师所说： “真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅 读过程是一个‘物我回响交流’的过程。 ” ［案例描述］［案例描述］ （学生听录音，想象画面） 师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？ 生：我看到了作者的家乡。 生：我仿佛看到战士们越过一座座陡峭的山峰，一条条湍急的大河，在风雨交加中急速 前进。 师：你看见了队伍艰难前进的情景。很好。谁也来说说？ 生：我仿佛看到战士们跋山涉水，向山海关进发。 生：我看见了帐蓬里点着灯，战士们都睡不着觉，在思乡。 师：这是因思乡而辗转难眠啊！ 1 师：你们都看到了跋山涉水的画面，也看到了辗转难眠的画面。但是，在纳兰性德的眼 中，他的故园是怎样的呢？请你展开想象，假如你来到作者的家乡，你会看到怎样的情景？ 请你选择一个画面或场景写下来。 （生当堂练笔，师巡视） 师：请大家停笔，把你写的和大家交流交流。 生：我来到纳兰性德的家园，会看到他一边弹琴，一边吟诗的画面。 师：琴音绕梁，诗韵动人，多美好啊！ 生：我看到纳兰性德和邻居们在门前的树下喝茶。 师：好温馨啊！ 生：我看到纳兰性德和父亲在下棋。母亲端了两杯茶进来，悄悄坐在旁边看父子俩下棋。 师：多么其乐融融的一家啊！ 生：我看到元宵之夜，纳兰性德和家人在吃汤圆，聊趣事。而孩子们在玩花灯。 师：甜甜的汤圆给节日增添了甜蜜的味道。还会看到什么呢？ 生：我看到纳兰性德的母亲正在给儿子织毛衣，盼望儿子早点回家。 师：你的话让我想起两句诗“慈母心中线，游子身上衣” 。这一针一线总关情！ （创设情境，对比引读） 师：家的幸福温馨真让人眷恋啊！但是，曾经这美好的一切，现在有吗？ 生：没有。 师：在那美丽的故园，与朋友一起畅饮，一起高歌，多快乐啊！可在这里，这一切不复 存在，有的只是—— （生读上阕） 师：在多少个团圆的节日里，我们与家人共享节日的欢乐。可在这里，这一切也不复存 在，有的只是―― （生读下阕） 师：从母亲企盼我归程的眼里，我明白了“家”的含义，于是更添了几丝乡愁。 （生齐读全词） ［反思］［反思］ 《语文课程标准》中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人 的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。根据课标精神，结合本词的 特点，教学中，我积极组织学生进行语言实践，引领学生通过想象，说“征途”的情景与画 面，写“故园”的美丽与温馨。学生对“征途”和“故园”的感悟在对话中转化为说和写的 2 语言。学生的想象极其丰富， 家乡的美丽、温馨，安宁、祥和，学生用言语和文字释放着 “故 园”二字所承载着的无穷韵味――父子一起下棋的天伦之乐；元宵夜吃汤圆的喜庆；母亲给 儿子织毛衣的温情……学生对文本的想象感悟，通过言语实践，积淀为语言，完成了语言与 精神的同构，也为学生架起与词人进行心灵对话的桥梁。在学生初入词境时，我适时引导学 生在想象中诵读，在创设的情境中诵读，对于天涯行役的艰辛和故园的温馨安详的强烈反差 体会得淋漓尽致。为什么词人“身在征途，心系故园”也迎刃而解了。在琅琅书声中，使学 生沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情!在琅琅书声中，学生用心灵 去拥抱语言，和词人的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会词人的人格、思想和 情操。它既起到情感对比的强烈艺术效果，又一石多鸟，最大限度地伸展了教学张力。从提 升阅读能力来说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形 象思维和语言表达能力。 本课的教学是以想象为依托，以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读 出了韵。短短的两阕词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏!让人不得不佩服古人锤洗语言之凝 练。同时又对古诗词教学产生了更多的思考。不过，在教学准备时疏忽了用音乐渲染气氛， 有点遗憾。因为音乐能提供一种意境，给人以无限的遐想。如果配合语言文字，会烘托渲染 语言文字描绘的意境，更有助于学生展开想象的翅膀，撩动学生的情感之弦，使之沉醉在音 乐与文字所描摹的意境中，在音乐与文字的和谐共振下，使语文课堂更加情趣盎然。 叶圣陶先生说过： “一语未宜忽，语语悟其神” 。要使学生层层深入，领悟文章的意蕴， 朗读是最有效的方法。而教材是有限的，想象的空间却无限。适时引导学生展开想象，是启 迪智慧，陶冶情操，拓展思维的捷径。本课的教学中，我做到想象与读悟相结合，引导学生 通过诵读感知形象，运用想象去填补词中留下的空白，品味词意，走进词的意境。既激发学 生学古诗词的兴趣，感受诗词的魅力，又使学生积累语言，提高语文素养。实践证明，诵读 与想象是学习古诗词的好方法，正所谓“读其文，解其义，品其情，想其境。 ” 3