风雨教学设计

《风雨》教学设计 ——姚飞【【学习目标】学习目标】 1、朗读课文，梳理文章内容。 2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。【学习重难点学习重难点】学会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。【资料准备】【资料准备】 1.走近作家作品贾平凹，原名贾平娃， 1952 年出生，陕西丹凤人。 1974 年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第 3 届全国优秀中篇小说奖；《满月》获 1978 年全国优秀短篇小说奖；《废都》获 1997 年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987 年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。 2 .题目解读汉乐府《古歌》云： “秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于 1982 年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。【教学过程】【教学过程】复习巩固复习巩固向学生提问上一节课《春》中学到的写作方法和修辞手法。导入新课导入新课：苏轼的《望湖楼醉书》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。” 预习检测预习检测 1. 给加横线字注音。偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）倏忽( ) 锥形（） 2.解释词语偌大：刹那：倏忽：出示目标出示目标：：有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。设问导读：设问导读：初读，感知课文内容 1.自读课文，想一想主要写的是什么内容？ 2.本文是一篇写散文，请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 3.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？分层训练：分层训练：品读，分析课文语言 1.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？找出描写的句子。（侧面烘托和场景对比，正如古人所云：“不着一字，尽得风流”。） 2.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？（比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景） 3.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？（“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂） 4.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？（夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大） 5.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。拓展延伸：拓展延伸：合作探究，体会行文妙处 1.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 2.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？答：由室外转到室内，内外的场景形成一种鲜明的对比。室外的一切在狂风骤雨中变得动荡不安了，读者的心随着这风雨吹来吹去，给人一种很紧张的感受，在结尾处作者突然将场景转到了室内，安详的老人，欢乐的孩子，一副温馨安逸的画面，让读者紧张了很久的心，得到了缓和，常常舒了一口气。同时，结尾的描写使文章内容更加丰富。当堂小结：当堂小结：学生谈收获！课堂检测课堂检测：：每人各学一个关于“风”和“雨”的句子，比比谁最棒！板书设计板书设计【课后反思】【课后反思】本节课计划一个课时，学生在学习了朱自清的《春》时，已经树林子室外风雨室内柳条羊女孩葡萄藤鸟废纸猫鱼儿风狂雨骤老人孩子温馨欢乐了解写景散文的特点，所以，在本文学习体会“侧面烘托”的写作手法，难度就有所减低。学生分析语言时，基本的方法和技巧，已经具备和掌握。在仿写句子环节，学生积极练笔，广泛运用修辞手法和描写的表达方式，展现一定的思考和写作能力。但是，课堂亮点不够突出，室内氛围的分析有所偏差。