高中化学选修乙炔炔烃教学设计

乙炔乙炔 炔烃炔烃教学设计示例（一）教学设计示例（一） 教学目标教学目标 知识目标： 1．使学生了解乙炔的分子结构、物理性质、化学性质和主要用途。 2．了解乙炔的实验室制法。 3．了解炔烃的结构特点、通式和通性。 能力目标： 1．培养学生类比思维的能力：乙烯、乙炔在结构和化学性质上的相似和差异性， 烯烃和炔烃在结构、性质、同分异构体的书写上的相似和差异性， 都是对学生进行思维训练 的良好时机。 2．培养学生的观察能力：根据乙烯和乙炔分子结构的特点，学生会认为乙炔与和 酸性高锰酸钾溶液反应速度铋乙烯要快。教师应通过事先提出观察要求提醒学生仔细观察， 引导他们思考其原因。 情感目标： 1．工业上用的氧炔焰切割，照明用的乙炔灯等都是乙炔在生产和生活中的应用。 教学中注意联系实际，培养学生的学习兴趣。 2．通过学习乙炔的化学性质，体会物质结构与性质的内外因辩证关系，培养学生 严谨求实、勇于探索的科学精神。 3．通过介绍聚氯乙烯的有关知识，提高学生对环保的认识，引导学生理论联系实 际，学以致用。 教学重点、难点：教学重点、难点：乙炔的结构和主要性质 教学过程：教学过程： 引言引言：这节课将要学习的乙炔俗称电石气。 它是用电石和水反应产生的。 我国古时 对此曾有“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”的记载。 板书板书：一、实验室制乙炔 讨论：制取乙炔的装置。 播放播放视频乙炔的实验室制法。 提出提出： 为什么实验室制备的乙炔有臭味？ （由电石产生的乙炔因常混有 等杂质而有特殊难闻的臭味。） 讲述讲述：乙炔的物理性质。 过渡过渡： 下面我们来研究乙炔的结构。 请同学推测乙炔的电子式、 结构式和结构简式。 板书板书：略 指导操作指导操作：请同学试着插接乙炔分子的结构模型。 、 分析分析：教师评价学生所插乙炔结构 展示展示：乙炔分子的比例模型 设疑设疑：我们知道结构决定性质，根据结构推断乙炔可能具有的化学性质。 板书板书：三、乙炔的化学性质 演示或者播放视频演示或者播放视频：乙炔的可燃性 板书板书：1．氧化反应 a．乙炔可在空气中燃烧，火焰明亮并伴有浓烈的黑烟。 设疑设疑：为什么乙炔燃烧有浓烈的黑烟？ 讲述讲述：氧炔焰用于焊接和切割金属。 提出提出： 乙烯和溴水反应是由于乙烯中一个键断裂与溴发生了加成反应， 乙炔和溴水 反应过程是怎样的？用方程式表示。 引导引导：乙炔和乙烯类似， 除可以和溴水发生加成反应外， 还可以在一定条件下与氢 气、氯化氢等发生加成反应，请同学分析乙炔与氢气、氯化氢的加成反应，用方程式表示。 讲述讲述：在适当的条件下， 氯乙烯加聚可生成聚氯乙烯。 试从乙烯聚合产生聚乙烯的 反应过程分析氯乙烯的聚合过程。写出方程式。 板书板书：略 阅读阅读：阅读课本了解聚氯乙烯的用途。 讲述讲述： 像乙炔这样分子里含碳碳三键的一类不饱和烃叫炔烃。 乙炔是最简单的炔烃。 提问提问：能归纳出炔烃的通式吗？ 讨论讨论：根据乙炔、丙炔、l 一丁炔、1 一戊炔的物理性质列表，看有什么规律？ 提问提问： 炔烃的化学性质与什么因素有关？请同学推测， 炔烃会有什么化学性质呢？ 板书板书：略 课堂练习课堂练习：书写丙炔与氧气、氢气、溴水、氯化氢反应的化学方程式。 作业作业：课本 P．133～134 习题 板书设计板书设计 第四节乙炔炔烃 一、实验室制乙炔 1．原理： 2．物理性质 二、乙炔的分子组成和结构 1．分子式： 2．电子式： 3．结构式： 4．结构简式： 5．空间的构型：直线型 三、乙炔的化学性质 1．氧化反应 a．乙炔可在空气中燃烧，火焰明亮并伴有浓烈的黑烟。 b．乙炔易被 2．加成反应 a．乙炔与溴水加成 氧化 b．乙炔与氢气加成 乙烯 乙烷 c．乙炔与氯化氢加成 氯乙烯 二氯乙烷 d．氯乙烯聚合反应 这个方程还可以用下式表示： 三、炔烃 1．定义： 2．炔烃的通式： 3．炔烃的物理性质： 4．炔烃的化学性质：与乙炔相似。 乙炔炔烃乙炔炔烃教学设计示例（二）教学设计示例（二） 一、素质教育目标一、素质教育目标 （一）知识教学点（一）知识教学点 1．乙炔的分子结构、物理性质、化学性质、用途。 2．乙炔的实验室制法。 3．碳碳单键、双键、叁键的比较。说明乙炔分子中存在叁键的实验事实。 4．炔烃概念、通式、化学通性。 （二）能力训练点（二）能力训练点 1．观察能力的培养 乙炔气体对酸性高锰酸钾溶液、 溴水作用的实验， 是培养学生良好观察能力的有效素材。 因为一般情况下， 学生容易根据乙炔分子结构的特点， 断定乙炔使这两种溶液褪色的速度要 比乙烯快，观察时易受思维的误导。 教师要通过设置问题提醒学生边观察、 边回忆前边做过 的乙烯与这两种溶液作用的实验现象，并引导他们思考乙炔使这两种溶液褪色速度慢的原 因。 2．类比思维的训练 乙烯、乙炔在分子结构、化学性质上的相似性和差异性，烯烃、炔烃在结构特点、性质 特点、 同分异构体的书写以及命名上的相似性和差异性等， 都是对学生进行类比思维训练的 良好素材。 3．自学能力的培养 随学习的深入，对有机物质研究模式的形成， 应逐渐注意培养学生的自学能力。 自学能 力的形成要通过学生的自学实现。 教学过程中教师可根据学生已有的知识结构， 对乙炔的分 子结构、物理性质、用途以及炔烃等部分知识，设计适当的自学提纲，指导学生进行自学。 （三）德育渗透点（三）德育渗透点 1．和甲烷、乙烯等相比，乙炔是学生最有可能在生活中了解到的物质。建筑工地上的 氧炔焰切割，晚间地摊上的乙炔灯等， 都是乙炔在生产和生活中的重要应用。 教学过程中应 自然地引导学生认识到这些。以培养学生对化学知识的兴趣。 2．“石灰石、焦炭→电石→乙炔→氯乙烯→聚氯乙烯”等知识，也是使学生深刻认识 乙炔的用途，巩固乙炔的化学性质、制法的素材，关于这些知识的教学也是使学生形成对化 学知识的内在兴趣的重要途径。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．重点 （1）乙炔的实验室制法。 （2）乙炔的化学性质。 （3）乙炔的分子结构特征。 2．难点 乙炔与乙烯的异同。 3．疑点 乙炔不如乙烯活泼的原因。 4．解决办法 （1）关于乙炔的知识，可有如下两种不同的教学模式。 ①演绎教学模式。鉴于学生已通过学习甲烷、 乙烯等知识，初步学会了较系统地学习一 种有机化合物的方法， 并能较深刻地理解有机物结构和性质间的辩证关系。 教学中教师可先 引导学生认识乙炔分子的结构，然后指导学生根据乙炔的分子结构推测乙炔可能有的物理、 化学性质， 再用实验手段验证。 通过这种教学使学生更明确应以物质的结构来指导物质性质 的教学。 ②归纳教学模式。 教学中可从乙炔的实验室制法入手， 引导学生通过实验认识乙炔的颜 色、状态等物理性质，燃烧、使高锰酸钾溶液、溴水褪色等化学性质，借助乙烯的“性质- 结构”关系，推测乙炔的结构特点。 以上两种教学模式各有长处，能否用好，还要看教师个人的教学功底。 （2）在乙炔的实验室制法实验中，学生可能会提出能否使用启普发生器的问题。应引 导学生认识此反应的特点决定了不宜使用启普发生器。 ①反应放热明显， 易使启普发生器破 裂；②碳化钙与水反应剧烈，与水蒸气也会反应， 将碳化钙长期放置在启普发生器中