阅读评价

小学课外阅读的评价小学课外阅读的评价 《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于 100 万字，六年制不少于 150 万字。”朱熹也曾经指出：“书读 百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷， 下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书， 而没有相应的督促和评价，那么提倡学生多读课外书最终将成为 空谈。评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据 一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读 的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。笔者根据当前小 学生课外阅读的实际情况，在评价方面进行了以下几点尝试。 一、一、 用分层考级制度进行定量评价。用分层考级制度进行定量评价。 课外阅读是一个开放式的、不受时间、地点、形式约束的语 文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素 等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对 课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价 等。由于课外阅读具有开放性、广泛性特点的，所以又不能强行 对每一位学生统一步调、统一内容、统一要求，评价的标准不能 一刀切。因此我根据班级学生的差异性，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层次，然后对学生课外阅读的各个方面，确定Ａ、Ｂ、Ｃ三 个层次不同的评价标准，对学生实行分层评价，这样能够最大限 度地激发学生课外阅读积极性和主动性。 1 如对于诗歌阅读，我采取的具体评价标准与方法是：Ｃ层次 的同学每人每天背会二至五个成语和一句格言，每周背会一首古 诗；Ｂ层次的同学每人每天背会三至五个成语和一句格言，每周 背会一首古诗； Ａ层次的同学每人每天背会五个成语和一句格言， 每周背会一首古诗。每天完成背诵任务的得一个★ 。每周得五个 ★的为优，得四个★为良，得三个★为达标，少于三个★为未达 标。每周由组长填写表格。一学期进行一次总评，对得优多的同 学进行表扬奖励。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。 这样， 学生背诵古诗的积极性十分高涨。 二、用表格反馈进行定性评价。二、用表格反馈进行定性评价。 “读书贵精不贵多”，与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化 几本。要求学生读书要通读精读，读有所悟，读书应该与思考同 步，即“读有所思”。读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到 压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作 用，给人以智慧的启迪。因此光有一些定量的评价还是不够的， 还应该有对学生读书进行定性的评价。为了培养学生在读书时积 极动脑思考的习惯，提高学生阅读质量，我设计了下面这样一张 表格。要求家长、老师、学生如实填写，根据学生上交的反馈表 的质量和数量进行评分， 并将学生分数的动态表收藏在成长袋中， 每月公布一次。 中年级学生课外阅读评价表中年级学生课外阅读评价表 填写时间：年月日班级：学生姓名： 2 阅读书目 精彩摘抄 收获体会 好书推荐 在本月我每天大概：用了长时间读课外书。 ○只要有时间就阅读 ○没事做的时候我会看书 ○在爸爸妈妈的督促下读书 我还要改进的地方： 学生自评我读书时： 家长评价 我的孩子读课外书时： ○很自觉，很主动，从不需要我督促。 ○较自觉，较主动，有时需要我督促。 不自觉，不主动，总是需要我督促。 ○总是坐得直，眼睛离书距离有一尺。 ○偶尔需要提醒，大多数时间坐得较直。 ○喜欢躺着看书，总是边看书边玩。 教师评价 ○未达标○达标○良好○优秀 评价语： 教师评价标准与评价方法： Ｃ层次的同学每周阅读约 1 万字的课 外读物， 每周能完成一篇读书笔记； Ｂ层次的同学每周阅读 1 万字以 上的课外读物，在阅读中有圈圈画画，每周能完成两篇读书笔记；Ａ 层次的同学每周阅读 1 万字以上的课外读物，在阅读中有圈圈画画， 3 有批注， 每周写三篇读书笔记， 并能背诵一些优秀片段。 评价仍用 “未 达标、达标、良、优”四个等级。基本完成课外阅读任务的可记为达 标，否则为未达标。完成课外阅读质量比较高，如读书笔记写得比较 好，可评为良，完成课外阅读质量高，读书笔记写得好，有自己的见 解等，就可评为优。每周学生自评、小组互评、家长评，教师不定期 的对学生的课外阅读进行抽查， 每月进行一次课外阅读总体评价， 并 填写评语。教师的评语要以鼓励为主，肯定优点，指出一两点不足， 提出今后发展目标。 学期末学生根据自己在本学期四周的总成绩确定 自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以良为多数的 评为“良”。 三、对学生的阅读成果进行评价。 每月在班级开展一次成果展示活动。如“诗歌朗诵比赛”、 “古诗背诵比赛”、“展评优秀的读书笔记 ”、“辩论会”等生 动活泼、形式多样的成果展示活动。在活动中学生对学生，老师 对学生按“未达标、达标、良、优”四个等级进行评价，并找出 每个展示者的优点，指出不足之处，提出改进措施。每次活动结 束，都要评出优胜者，授予各种称号。如“朗诵小明星”、“背 诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束，看谁获得称 号多，对获得称号多的学生进行表彰。 另外，我利用“课前三分 钟演讲”的形式进行评价。即让学生讲讲今天看到的最引你注意 的内容，谈谈自己的感受。开展“课前演讲”至今，我发现学生 不仅在说话的胆量和兴趣上得到了提高，而且他们的阅读兴趣和 阅读的审美质量也得到了提高。因为其他老师和同学的点评为他 提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。 通过以上几方面的评价，我发现学生的课外读书兴趣浓了， 学生有了良好的阅读习惯；学生朗读能力得到了提高，开阔了眼 界，扩大了知识面；学生的阅读速度提高了，分析问题、解决问 题的能力增强了；学生的口语交际能力也得到了提高，学生感受 到了成功的喜悦。 4 课外阅读是学生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁， 但 是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手，因此教师精心 地指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式才能让 学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生 的语文素养。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的 结果更全面、更真实。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著 名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过 程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文， 我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评 价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感 情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成 长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价， 评价的发展功能，激励功能都得以充分体现 5