部编版五年级语文上册第四单元整体教学设计

部编版五年级语文上册第七单元整体教学设计部编版五年级语文上册第七单元整体教学设计 一、单元综述 部编版小学语文教材遵循的是“人文主题”和“语文要素”双线并行的编排 体系，本单元亦是如此，以“四时景物皆成趣”为导语，围绕“四时之美”的主 题组织安排教学材料。本单元的教学内容包括“精读课文” 《古诗三首》 （诗歌） 《四季之美》《鸟的天堂》，“略读课文”《月迹》四篇文章，“语文园地”以 及“习作”三大部分构成。旨在体现和落实“初步学会课文中的静态描写和动态 描写”和“学习描写景物的变化”的语文要素。 单元教材在编排时充分体现了其整体性的特征。（见表格） 单元各部分的内容紧紧围绕“四季之美”的人文主题编排，并能关注到不同 体裁， 从多维度对主题进行诠释。每篇精读课文课后的练习有层次的将语文要素 的目标分解落实，并通过单元的训练让学生 “初步体会文中的动态描写和静态描 写”，并能迁移运用“学习描写景物的变化”。本单元的4 篇文章都通过描写景 物的变化，来体现景物的美。如《古诗三首》中，对景物描写有动态，有静态， 动静结合，给人以独特的感受； 《四季之美》中，通过描写四个季节的不同景物， 来体现景物的美，表达对景物的喜爱之情； 《鸟的天堂》中，通过详细描写不同 时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的喜爱之情； 《月迹》则通过描写不 同地点的月亮，来体现作者对月亮的喜爱之情。 教材整体性的体现不仅体现在单元内容的编排上，以“四季之美”为人文主 题在各年级中均有体现。由低年级的单篇内容到六年级的整组编排，呈螺旋上升 态势，而五上的第七单元的内容则是承上启下的单元，四年级的“自然之美”和 “留心观察”逐步过渡到后续的“异域风情” “触摸自然”等主题单元，其承载 的语文要素也发生了重要转变。这样的编排契合了新课标中的要求： “在阅读中 了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在 交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。” 本单元语文要素的训练点“初步体会文中的动态描写和静态描写”，为后续 的“体会景物的静态美和动态美。”做好铺垫，充分体现教材编排的层次性。通 过描写不同的景物，体现景物的美，表达作者的感受。 依据新课标的目标、根据单元教学目标，借助精读课文的课后练习、略读课 文的课前提示以及“语文园地”中的“交流平台”，制定了本单元的教学目标 二、单元总目标： 1. 学会本单元 25 个生字词，背诵《四季之美》《古诗三首》，并默写《枫 桥夜泊》。 2. 通过本单元几篇文章的学习，让学生能初步体会课文中的静态描写和动 态描写，通过朗读感受文章的思想感情； 3. 通过本单元文章的学习，让学生理解文章中景物描写的变化，并指导学 生学习描写景物的变化，完成习作《即景》。 课时安排：《古诗三首》2 课时，《四季之美》2 课时，《鸟的天堂》2 课时《月 迹》1 课时语文园地 2 课时《习作》2 课时 三、 四、单元整体教学策略 策略一：对比诵读 感悟动静 “明月松间照” 的舒缓和 “清泉石上流” 的灵动可以指导学生在诵读中体会， 帮助学生感知诗歌中的静态描写和动态描写。 《长相思》一课的教学可以以诵读为抓手，通过指导朗读的停顿、节奏的变 化、 声音的长短， 在反复诵读中， 让学生感受到作者身在征途， 心系故园的情愫。 指导反复有感情地朗读《四季之美》，不仅能感受到四个季节各美其美，还 能使学生在诵读的过程中感受文字之美。 策略之二：创设情境 激发兴趣 《山居秋暝》一诗中“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上 流。”两句描摹的寂静，清新，幽雅的意境需要通过图片、音乐创设情景帮助学 生感知理解。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”以动衬静的写法需要可以通过创设 情境帮助学生体会。 《枫桥夜泊》一课中“月落乌啼霜满天”的孤寂愁思可借助音乐和画面的 情境创设来理解。 《鸟的天堂》中第二次看到“鸟的天堂”鸟飞鸟鸣、百鸟群飞的热闹景象 辅以视频，会更有助于学生感受巴金先生笔下“鸟的天堂”动态之美。 策略之三：读中想象 情感体验 边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验，加深对文字的理解。 《山居秋暝》可引导学生想象诗人用清新的笔调营造的一副有声（泉水声、 浣女的嬉笑声）有色（青松、翠竹、红莲）、有静（明月）、有动（泉流、浣女 归、下渔舟）的山间月夜图。有助于学生理解作者流连其间欣然忘返的情绪。 “山一程，水一程” “夜深千帐灯”文字背后表达的行军之艰难和夜不能寐 的场景想象，有助于学生理解作者心系故园的情感。 《鸟的天堂》中引导学生想象鸟飞鸟鸣、百鸟群飞的场景，有助于学生体会 作者对鸟的天堂无比喜爱之情。 《月迹》 一课让学生想象孩子们追寻月亮的过程，感受孩子们无穷的想象力 和对美好的无限向往。同时这一课中孩子们在不同地方看到的月亮，以及月亮发 生的变化也能引起孩子们许多想象， 从中体会到抓住景物变化可以更好地描摹景 物。 策略之四：积累词句 迁移运用 本单元“四季之美”选择的四篇文章文字优美，词汇丰富，用语精当，在教 学这类课文时， 除了要引导学生抓住重点词句认真品味，学习作者遣词造句的方 法，适当进行词句的理解和扩展训练。 学习《四季之美》时，引导学生感受完不同季节的动态之美后，指导学生背 诵全文，内化语言，并将习得的方法迁移到描写熟悉的景物上。 《鸟的天堂》一课，指导学生学习第一次看见大榕树的过程，关注作者的观 察顺序，体会作者用词的准确，感受作者对大榕树的喜爱之情。 第 12 小节群鸟飞鸣、忙而不乱的场景两个“到处”和一组排比描写得淋漓 尽致。 《月迹》一课中作者细致刻画了孩子们在不同地方看到的月亮，以及月亮发 生的变化， 突出了月亮的美。 引导孩子发现作者是如何将变化写清楚的基础之上， 指导学生在习作《即景》中如何将景物的变化写清楚。 四、字词教学的提醒和积累的建议 1. “泊”“晕”“涨”等多因子的辨析； 2. “幕、墓、慕”的辨析； 3. “暇、漆、黎”等字的正确书写； 4. “语文园地”中日积月累《渔歌子》的拓展。 五、可能存在的问题 本单元的语文要素是“学习描写景物的变化， 如何在习作中指导学生将阅读课文 中体会到的动态描写在习作中得以呈现，缺少很好的策略。