那个星期天教学设计

那个星期天教学设计 那个星期天教学设计 1 教学目标 1.会写“媚、蚁”等 15 个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等 15 个词语。 2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地 流露情感的写作方法。 4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活 的叙事方式。 教学重难点 1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。 2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地 流露情感的写作方法。 教学策略 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅” 可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解； “惊惶”可以结合课文内容来理 解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分 体现出母亲对“我”的疼爱。 2.阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事 物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴 奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。 3.习作运用 学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面 描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事 或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印 象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。 教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会写“媚、蚁”等 15 个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等 15 个词语。 2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变 化。 教学过程 板块一 读题目，提疑问 1.质疑导入，引出课题。 同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？ 预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？ 2.板书课题，齐读课题。 那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。 3.介绍作者，出示课件。 （1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）教师介绍作者。 课件出示： 史铁生，中国作家、散文家。21 岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代 表作品有散文集《我与地坛》 、长篇小说《务虚笔记》等。 《我的遥远的清平湾》 《奶奶的星星》分别获得 1983 年、1984 年全国优秀短篇小说奖， 《老屋小记》 获 1998 年首届鲁迅文学奖。 （3）回忆旧知，抓住特点。 上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》 ，谁能把那篇课文的主要 内容简单地说一说？（ 《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故 事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动） 【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重 要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解 做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。 板块二 走入文本，理清脉络 过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星 期天》 ，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。 1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词 语。 2.检查学生字词认读的情况。 课件出示： （1）开火车认读生字。 （2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。 （课件 出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨） 3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。 预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一 直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。 4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？ 学生交流汇报，理清脉络。 课件出示： 第一部分（1） ：交代故事发生的时间，引出下文。 第二部分（2～6） ：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈 的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。 第三部分（ 7） ：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对 “我”的安慰。 【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加 强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科 学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时 机提问,能启发学生对课文进行深入解读。 第 2 课时 课时目标 1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。 2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘 抄好词好句。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地 流露情感的写作方法。 教学过程 板块一 整体感知,体会人物感情 1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带 他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？ 2.课件出示阅读提示。 找出表现母亲行为的句子。 找出描写“我”的心情的语句并做批注。 思考“我”的心情发生了哪些变化。 3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。 （第 2～5 自 然段） 课件出示： 那是个春天的早晨，阳光明媚。 这段时光不好挨。 焦急又兴奋。 院子很大，空空落落。 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。 …… （1）指名学生朗读。 提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词， 体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。 （2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？ 提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出 了“我”等待时的无聊与孤独…… （3）师生合作朗读。 4.默读描写下午“我”心情变化的片段。 （第 6 自然段） （1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？ 课件出示： 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再 不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 学生交流。 （重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男 孩“盼”的心情） （2）指导学生体会环境描写的作用。 课件出示： 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐 渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。 ②学生交流。 预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的 等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。 5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。 （第 7 自然段） （1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？ 课件出示： 我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母 亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……” （2）指名朗读。 （引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的 形象） （3）从这些动词里你体会到了什么？ 预设：从”甩、 拉、亲吻、说”这些