部编版一年级语文青蛙写诗教案

“新基础教育”研究教学设计学科： 学学校校 课课题题7 7 青蛙写诗青蛙写诗 姓姓名名年年级级一 年级 单单元元第（六）单元授课时间授课时间 一、教材分析一、教材分析 《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。 作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的 美丽景物“蝌蚪、水泡泡、 水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略 号， 从而组合成了一首生动有趣的小诗。 借这样生动、 具体的事物来认识标点， 富有情趣， 适合儿童学习。全诗共 5 小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情景。 第一小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染， 产生了作诗的兴趣。 第二至四 小节写小蝌蚪、 水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第 五小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提 供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与 3 种标点符号的相似之 处。 二、学生分析二、学生分析 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点， 也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字 量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计 采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学 生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂， 内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体， 激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言， 启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅 读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。本课中一 些生字声母的发音容易与其他声母混淆。 如， “点、 当”的声母 d 容易与 t 混 淆， “过、 给”的声母 g 容易与 k 混淆。 可以把几个容易混淆的声母放在一起， 通过比较朗读帮助 学生区分。本课要求认识的两个偏旁，秃宝盖容易与第 5 课学习的宝盖头混淆。可以把 两个偏旁在一起，让学生通过比较发现秃宝盖之所以“秃”，正是因为它少了一点。四点 底一般表示火的意思，“点”的字形就像在火的上面放了一口锅，有人拿着勺子在搅拌。 本课要写的 4 个字都有竖这个笔画，提醒学生竖要写得直。“下、个、雨”都是从上往 下书写，“下、个”上宽下窄，“雨”上窄下宽。 三、教学目标三、教学目标 1.认识“写、 诗”等 11 个生字和秃宝盖、 四点底 2 个偏旁； 会写“下、 个”等 4 个 字。 2.正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。 3.借助具体事物认识逗号和句号。 四、教学重难点四、教学重难点 正确朗读课文；借助具体事物认识逗号和句号；读好儿化音；会写“雨”。 五、教学准备 生字卡片；多媒体课件。 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 “新基础教育”研究教学设计学科： 教学过程设计教学过程设计 第第 一一 课时课时 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动 1.学生观察简笔画并回 答问题。 2. 学生认读课题， 学习 “写”和“诗”字。 3.学生认识新偏旁 “冖”。 设计意图设计意图 1． 创设情境， 激发兴趣。 (教师边讲故事， 边在黑 板上画简笔画 )孩子们 快看，我们的黑板变成 了一个美丽的荷花池， 荷花池里都有什么啊？ 呀！下雨了！这时，从 池塘里跳出一只青蛙。 它要给我们写诗了！ 一、情境激2． 设疑导入： 青蛙到底 趣，引入新写了一首什么样的诗 课。呢？今天我们就来学习 《青蛙写诗》 。 3． 教师板书， 学生跟着 书写，齐读课题。 4． 学习“写、诗”这两 个字。通过定位联想法 识记生字并组词。同时 强调：“诗”是整体认 读音节， 并且是翘舌音， 引导学生反复认读。 5．认识新偏旁“冖”。 1． 借助拼音自己试着读 读儿歌，要读准字音， 读通句子。并把本文要 求认读的生字圈画出 来。 导入环节，犹如一 台戏的序幕。利用简笔 画画出本课的插图，激 发学生的兴趣，讲故事 般引出课题，学生在愉 快的情绪之中入情、移 情、陶情，并认识了生 字“写、诗”，分散了 识字的量，降低了识字 的难度。 二、初读课 2． 学生按要求自由拼读 文，定位识 儿歌，遇到难读的句子 字。 多读几遍，圈画生字， 并把生字多读几遍。 3． 教师范读课文， 学生 感知生字的读音及课文 的内容。学生重点注意 听清自己圈画的生字词 1.学生借助拼音自读课 文。《语文课程标准》 倡导“自主、合作、探 究”的学习方式，本环 节本着这一原则，先让 2.学生圈画生字和词 语。 学生自读课文，自学生 字，然后与同桌、小组 成员合作学习，最后班 内汇报学习成果，使学 生体会到自学和合作学 习的乐趣。 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 “新基础教育”研究教学设计学科： 的读音。 4． 多种形式读文。 先同 桌互读纠错，再组内赛 读，最后指名读文，其 他学生从字音是否正确 和语句是否通顺两个方 面评价。 1． 学习第 1 小节， 认识 “点、要”两个生字。 (1)指名朗读第 1 小节， 听后做出评价。 (2)指导朗读， 注意感叹 句的读法。 (3)识记生字“点”， 认 识新偏旁“灬”。 。 (4)识记“要”字， 引导 学生认读，并说说用什 么方法记住它。 (5)教师出示生字卡片 “写”“诗”“点”“ 要”，引导学生多种形 三、深入读 式灵活巩固认读。 文，随文识 2．学习第 2～4 小节， 字。 认识“过、给、当、串、 们、以”。 (1)学生自由读文， 圈画 出谁来帮忙了。 (2)学生汇报， 教师板书 并贴图。 (3)指名朗读第 2 小节。 (4)认识三个生字宝宝， 说说是怎样记住的？ (5)水珠也来帮忙了， 多少水珠来帮忙呀？ ①学习“串”，可以用 象形记忆法，两块肉用 一根竹签穿起来，就是 “串”。 3.学生互读课文并纠 错。 1.学生分节读课文、学 习生字。 本文生字较多，随 2.学生运用多种办法， 文识字的形式降低了学 识记生字 生认字的难度。学生运 “写”“诗”“点”“ 用多种方法识记生字， 要”。 培养了学生的识字能 力，激发了学生自主识 字的兴趣，丰富了学生 识字记字的经验。游戏 巩固识字，寓教于乐， 3. 学 生 学 习 新 偏 旁 提高了识字教学的实 “灬”。 效。 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升 “新基础教育”研究教学设计学科： ②课件演示“串”的古 今字变化。 ③运用：有什么东西是 成串的？ (7)谜语：门外有人 ——们。 学习“们”字， 强调读音是轻声。 (8)用数笔画的方法学 习“以”字。 (9)这么多小伙伴来帮 忙，它们是怎么帮忙 的？ ①学生汇报，教师课件 演示，引导学生仔细观 察，说说有什么发现。 ②这些都叫标点符号。 ③拓展：你还知道哪些 标点 符号 ？ (课件播 放：标点符号歌) 3． 学习第 5 小节， 教学 “成”字。 (1)出示生字“成”， 引 导学生说一说怎样记住 “成”字。 (2)指名读第 5 小节。 听 了青蛙写的诗，你们发 现了什么？ (3)指导学生有节奏地 朗读“青蛙的诗”。