解方程教学反思

《解方程》教学反思《解方程》教学反思 《解方程》教学反思《解方程》教学反思 1 1 方程是应用非常广泛的数学工具， 它在义务教育阶段的数学 课程中占重要地位。 一元一次方程是最简单、 最基本的代数方程， 它不仅在实际中有广泛的应用，而且是学习二元一次方程组、一 元二次方程、分式方程等等知识的基础。解方程既是__的重点， 也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用。为了使 学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数 学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境， 让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方 程的解法。并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技能。 本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程， 从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程， 第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同 类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种 解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程， 让学生动手去做；仔细观察学生的练习过程，出现了很多困难。 总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：①含未知数的 项不知道如何处理；②移项没有变号；③没移动的项也改变了符 号；针对以上情况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自 己在解题过程中出现的困难， 让其他同学帮助他找出错误并加以 解决，这样更能促进同学间的相互进步。由于时间的关系，本节 课这一点做得还不够完善，可从学生的课堂练习中反应出来。再 让学生总结注意点，教师进行点拨。最后的学生小结并不是一种 形式，通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。 总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结得不错，但学 生对解方程的掌握仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也 就出来了；第一，解题中部分同学仍采用原来的等式性质进行； 第二，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率 不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习 的机会，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中 去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老 教材的一些好的方法。另外，本节课没完成的任务，希望能在下 面的时间里尽快进行补充，让学生能及时对知识进行掌握。 我始终遵照“坚持启发式，反对注入式”的教学原则。即在 课堂上，凡是学生自己努力能解的方程都应由学生自己解决完 成。 解方程是重点，要求人人过关。通过实验教学，达到预期满 意效果。不仅有利于学生的学习，更有利于教师的发展。 《解方程》教学反思《解方程》教学反思 2 2 教学重难点是掌握较复杂方程的解法， 会正确分析题目中的 数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一 小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础 上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例 1 若用算术方法解， 需逆思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程 解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。 一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例 1 这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。 为 了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引 出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育 1 运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。 二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。 让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决 问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生 学习的信心， 又培养学生分析问题的能力， 发展学生的思维空间； 然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例 1，最后 老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上， 让学生分析哪种解 法合理， 再从中选择最佳解题方案。 这样既突出了最佳解题思路， 又强化了列方程解题的优越性和解题的关键， 促进了学生逻辑思 维的发展。 三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提 高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观察 图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比 黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画 线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论 交流解决问题的方法，让学生 成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题 的教学中，教师要指导学生 学会分析应用题的解题方法，一句 话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习 的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。 《解方程》教学反思《解方程》教学反思 3 3 《解方程》 是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容， 本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的， 新课程解方 程教学与以往的最大不同就是， 不是利用加减乘除各部分间的关 系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式 的基本性质解方程。 我对课时安排及教学设计均做了较大调整。 原订计划是第一 课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生掌握方 程检验的书写格式，第二课时完成加、减、乘、除各类型方程解 法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解 方程”概念教学、会解形如 X±A=B 的方程，掌握检验的格式; 第二课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对 于教学设计也做了相应处理， 将例 1 改为： X+20=70， 又将 X-a=b 形式的方程穿插学习过程之中。 为什么我会做如此改动呢?基于以下两点原因： 1、考虑到学生一节课内如要掌握加减乘除各种类型方程的 解法、理解解方程的原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教 学效果。2、如果能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结 合规范的解方程书写过程和结果来向学生解释， 更利于学生理解 掌握。总体思路如下： 1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习 质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。 2、通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、 互助的精神。 3、给足够的时间让学生学习，让学生发现。 4、多层次的练习形式，有利于学生对知识进一步的理解与 掌握，并及时有效地巩固强化概念。 5、教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己 去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌 握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的 学习习惯。 6、自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索，保证 个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵活性，考察 学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。 在具体教学过程中，我从以下几个方面入手： 一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。 教学中我先利用课件演示了 “我说你答” 的游戏让学生回顾： 天平两端同时加上或减去同样的重量，天平任然保持平衡，目的 是让学生直观感受天平保持平衡原理， 为学生迁移类推到方程中 打基础