部编一年级上册口语交际教学要点与建议

20172017 部编语文教材一年级上册教材分析与教学建议（部编语文教材一年级上册教材分析与教学建议（口语交际口语交际）） 一、编排特点一、编排特点 在教材中独立编排， 充分尊重口语交际的自身规律， 自成体系。 更加重视 “交 际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢 说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。 1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力 教材安排的交际话题，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价 值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要。话题的 选择和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，有 较强的针对性， 对学生的日常生活有较强的指导意义。 一是针对学生生活的必需， 如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题； 二是针对学生口语交 际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。 教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学 生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的 设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎 样做” ，强调交际主体“我”的在场，不提倡模拟童话等非现实情境。 2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标 教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化， 为每一次口语交际活动设定 清晰的口语交际目标。 在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性的、可以 迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标 体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。 学生不但可以明确本次口语交际活动的 目标要求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。 一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你 做》 ，着力培养学生的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊 重他人； 《我们做朋友》 ，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大 方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》 ，初步培养学生 的对象意识、场合意识，使学生了解一些基本的交际规则； 《小兔运南瓜》创设 的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时， 发展想象力和创造力。 3.重视交际习惯和交际意识的培养 教材重视培养学生的交际习惯和交际意识， 考虑学生起点，着力改进学生日 常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。 教材中的几次口语交际活动， 让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际 交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培 养的交际习惯。 教材引导学生从小养成良好的交际习惯， 引导学生关注交际目标的达成，关 注对象和场合， 而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目 标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、 礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效 果，逐步养成良好的交际习惯。 二、考评目标二、考评目标 （一）考评依据：（一）考评依据： 《课标》中第一学段关于“口语交际”目标的表述如下： 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6.有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （二）考评内容（二）考评内容: : 1.倾听 （1）习惯：努力做到双眼注视对方，认真倾听； （2）方法：能听懂一句话，能基本听懂一段句式简单的话。 2.表述 （1）与别人交谈时，态度比较自然大方，有礼貌。 （2）能比较完整地讲述篇幅较短的小故事。 3.应对 学生能就对方简单的提问，用一句比较完整的话表达自己的意思。 （三）具体考评标准：（三）具体考评标准： 评级内容 倾听 评价标准 体态：基本做到头正、身直、脚平 注意力：比较集中 评价等级 优良达标未达标 清晰：声音洪亮，吐字清晰，普通话 标准。 表述技巧：尽量不停不顿，不重复，讲述 比较完整。 姿态：比较自然大方，眼睛看着观众。 应对语言： 能比较清楚地说出自己的意思。 习惯：眼睛看着对方，态度比较大方。 三、教学建议三、教学建议 第一篇：第一篇： 《我说你做》《我说你做》 【教材简析】 这是本册教材的第一次口语交际， 以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际 氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结 合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。 初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻， 表现力不强。 因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意 识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。 【教学目标】 1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说” “注意听” 。 2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。 【教学建议】 《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，建议如下： 1.有情境才“能说” 。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引 发学生交流。开课伊始创设情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容 相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么 说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.有氛围才“敢说” 。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表 达的习惯和胆量。因此，在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩 子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验 中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一 步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。 3.知道重要才“会听” 。 一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课 堂上的表现通常是一双双小手举得很高， 性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊 “我来” 。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩 子们的口语表达能力， 就要先使他们学会倾听别人的表达， 进而完善自己的表达。 因此， 可设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的 同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾 听”的重要。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.故意把某东西落在办公室，让学生帮忙去取。 2.同时，请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在 语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 3.采访把东西取回来的小朋友，怎么做到的？ 4.小结：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同 时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听