课题心得：提升普通高中学校课程领导力

课题心得：提升普通高中学校课程领导力课题心得：提升普通高中学校课程领导力 课程是教育内涵发展的核心领域。 全面提升课程领导力的行动要以构建学校课程 体系为基础、以促进教师专业发展为关键，以落实知识与技能、过程与方法、 情感态 度与价值观等课程目标为目的。坚持“一本”——以师生的发展为根本；狠抓“两 建”——课程建设和课堂建设；形成“三化”——国家课程校本化、课程开发专业 化、课程内容高质量化；提升“四力”——全体教师课程开发能力、校本科研能力、 课堂设计能力和管理部门（教务处、教研处、政教处、年级部、学科室）课程组织指 导管理能力；实现“六接”——课程开发与学校文化建设有机衔接；课程开发与课 堂建设有机衔接； 课程开发与校本科研有机接轨； 课程课堂建设与教师专业发展有机 衔接；课程建构与质量提升有机衔接；课程建设与特色校建设有机衔接。 一、提升课程领导力的意义和作用 课程领导力， 主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程， 全面提升教育质量 的能力，是一个校级团队决策、 引领、组织学校的课程实践的控制能力。 课程领导力 包括课程理念的建构力、 课程设置的执行力、 课程内容的管理力、 课程实施的组织力、 课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力等。 学校课程改革最终体现在学校课程之中、 教育行为之中、教育细节之中，成为学 校的课程文化传统。着力构建课程领导共同体（校长、教师、专家、学生、家长和社 区各方面力量的参与） ， 让课程参与者共同承担课程领导的责任， 分享共同的价值观， 是学校课程变革的必然要求。 课程领导力是个体在与群体互动中， 对群体提升课程品 质的影响力。提升课程领导力意味着对课程的判断力、理解力、规划力、 执行力和评 价力的提升。 提升课程领导力是学校课程实践的核心内涵， 也是提升学校课程品质的 基本保证，更是当前提升教育教学质量的紧迫任务。 1.校长进行课程领导的主要措施是：厘定学校课程体系，规划学校整体课程；健 全课程开发组织，监控课程实施过程；创造学校的高效教学经验， 推动以有效学习为 中心的变革；组织教师团体的合作，促进师生共同发展。 2.教师进行课程执行的主要措施是：根据课程方案，通览学段教材；参照课程标 准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的 课程；有效设计教学，推进课堂教学，评价课程效能。 3.学生具有参与学校课程变革的能力，共享学习权力是学生参与课程变革的本 质，给学生提供最适合的教育是课程变革的关键。 4.加强课程领导对学校发展具有重要且深远影响。 加强课程领导对促进学校发展 的具体表现是：优质教育理念的确立、学校发展规划的制订、教师专业水平的提升、 教学质量的提高、学校文化的重塑、学校管理的优化以及相应课程链接的创造。 二、提升课程领导力项目建设（弘利教育） 项目 1：开展“提升校级领导、中层管理人员和全体教师的课程领导力”的专 题培训 利用 “教师论坛” 活动由学校领导或邀请专家学者对学校中层管理者和全校教师 进行提升课程领导力的专题培训。落实培训师资，创新培训模式，注重培训实效， 通 过理论培训、案例分析、现场教学、 名师带教等模式全面提升学校校长、分管教学校 长、 学校中层领导和全体教师驾驭学校课程改革的领导能力和组织能力， 为提升课程 领导力奠定坚实的组织基础和理论基础。 项目 2：以学校课程计划的编制与完善为抓手，提升学校课程领导力 学校课程计划是整合学校中长期发展目标、课程设置、课程内容、实施策略、 评 价管理等方面工作的整体方案。 必须根据学校实际情况和办学特色， 以内涵发展为目 的，制定学校的课程计划， 优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强 学校课程的适应性和创造性。学校课程计划的研制要始终把“以学生发展为本” “为 学生提供最合适的教育”作为出发点和落脚点。 项目 3：以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力 学科课程建设水平是衡量学校课程领导力的最重要依据。 既要关注宏观层面的学 科课程建设，关注学科课程建设的顶层设计， 关注其与学校课程计划的匹配度； 也要 中观层次的学科课程建设， 关注学科课程的衔接和联系， 特别是与高效课堂建设的联 系；同时要研究微观层面的学科课程建设， 关注学科课程建设的局部内容或环节， 如 某一模块或主题的课程建设，某个环节的困惑和问题等。 加强学科建设主要从以下几方面入手： （1）落实学科室主任是学科课程建设的第一责任人，学科室主任的课程理念、 视野和专业素养决定了该学科的高度和宽度。 学科室主任能否以坚定的信念带领全组 成员向正确的高水平方向发展是落实本学科课程领导力的关键。 （2）本学科建设的具体目标和规划是什么？品牌课程与有效教学模式究竟是什 么？如何形成，如何落实？