语文课堂教学的几点建议

语文课堂教学的几点建议 新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出 了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以 及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有 新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合 作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效 教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则能够更好的实 现课程改革的目标。 一、构建民主与平等的课堂教学氛围 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中实行。”新课程把教学定位为师生交互、积极 互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不但是传授知识，而是一起分享理解，即 教师与学生分享彼此的思考、经验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到 共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中能够充分发扬民主教 学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢 为。在课堂上教师只有与学生真正地实行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经 验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气 氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻 向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是 大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大 笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。不过当老师继续回到 课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了很多。课后，老师找了几个学生询问，他 们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错 了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们 有出入的回答本能够借题发挥趁机引导的。所以，我们应该在教学中非常注意保护学 生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。 二、注重对教材的准确把握 叶圣陶先生以前说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决 定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作 用。不过，很多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺 乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有 些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内 容。同时，在教学中教师仅仅单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所 以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那 么，也就无法实现有效教学了。 现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教 学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出 发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身 的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这 样的教学对语文教学来说是无效的。 三、强调对语言的品味与揣摩 要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读 的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，能够 设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深 入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容准确理解和把握。 四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。 是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、 个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这个基本的问题，故而 导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学 生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。 在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂 上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯， ——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲， 越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读 书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”， 课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但 仅仅让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高 年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在 这样的情况下让学生学习理解课文，绝绝大部分学生就会感到十分困难，长此以往便 感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来 越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅 读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过度突出“讲授”所带来的恶果。 五、重视学习过程，注重学生的情感体验。 语文教学要体现“知识和水平，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的 教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不但要让学生学到知识、掌握学习的方法 和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。 在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它能够体现出对课文的理解水准。老 师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好 地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文 的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。 所以，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学 生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体 验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学 习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的水平。 六、读写结合，相得益彰。 在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过 程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程， 同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好 的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促动作 用；反过来，写作又能够协助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通 过教材中课文这个范例，能够找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将 “读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促动阅读。 教师要有意识地引导学生实行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写 作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。 新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教 师应重引导，