让音乐教学课堂高效起来讲座稿

让让音音乐乐教教学学课课堂堂高高效效起起 来来讲讲座座稿稿 The manuscript was revised on the evening of 2021 让音乐教学课堂让音乐教学课堂““高效高效””起来讲座稿起来讲座稿 ————构建高效课堂的实践与思考构建高效课堂的实践与思考 高效课堂是个永恒的话题。尽管作为概念，高效课堂于 20 世纪上半叶才出现，事 实上，高效课堂始终伴随着教学而存在。比如，课程的诞生，主要是为了解决知识无限 与教学时间有限的矛盾，课程好比是凹凸镜，聚焦在对最有价值知识的选取和组织安排 上，为的是提高教学的有效性。班级授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。所以高 效课堂是个古老的话题。当然，高效课堂也是个需要持续研究的课题。反观高效课堂研 究与实践，我们不得不回到高效课堂本身，不得不对高效课堂进行追问。追问为的是对 高效课堂有一个完整准确的把握。 一、高效课堂产生的背景 高效课堂的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行 为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁出现在英语教学文献中，引起了 世界各国的关注。高效课堂的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方 教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、‘没有 公共的方法’的行为，是一种‘凭良心行事的、约定俗成的’行为。” 值得思考的是，高效课堂强调“教学也是科学”，是否意味着对“教学是艺术”的 否定呢?当然不是。我始终认为，应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。 否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样， 否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成，当然也会影响教学质量。 二、高效课堂的理论支撑 关于这一点，在《有效课堂：理念与策略》一文中十分清楚的阐述：高效课堂是在 美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下产生的，这两种理论成为高效课堂的支撑性 理论。实用主义哲学更关注行动、实践和经验，主张回归。不难理解，实用主义哲学的 思想至今对课程改革，对教学改革仍有指导意义。而行为主义心理学则不然，虽然时常 还能看到这一理论的影子，但它的致命缺陷是忽略学习者的、动机等，因为虽然“刺激 和反应可以说明人类的某些学习，但是许多研究表明，要解释一般意义的学习，必须考 虑人们的思想、信念和情感”。所以有人讥讽行为主义心理学是“动物心理学”。 一是情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋 斗的人的本质力量。它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的 发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感 整体性地表达人的精神发育的外部特征。当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理 智感、审美感都属情感范畴。 二是建构主义理论。有人误认为建构主义理论“反科学”、“反知识”。实质上， 建构主义理论并没有否认真实世界的存在。而是强调这样的“真实”，应当有一种对其加 以认识的适当的方式，因而教学方式应当转变。不仅如此，在认识方式、教学方式转变 的背后更是对学习者、对学习、对教育等认识方式上的根本性变革。它更强调个体的内 在认识发生机制，强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。的确，高效课堂应 当运用建构主义理论，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构 中成长。 三是因材施教理论。因材施教是我国优秀的教育传统，既是经验，又是理论， 既是方法，又是原则。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教 育和影响。适合的教育是注重差异的教育，适合的教育是个性化教育，因而，适合的教 育是最能促进每一个学生发展的教育，是最为有效、最好的教育。实事求是地说，当下 的高效课堂往往在标准化的要求下，忽视学生的差异，追求统一的“效果”，从而使学生 丧失学习的信心，渐渐走向失败。若此，“高效”何以见得 三、高效课堂的价值取向 教学是内蕴价值的活动，高效课堂的根本追求应当是价值追求，搁置价值，抛 弃价值，这是教学的致命错误。应当勇敢承认，当下的高效课堂对价值的认识和追求存 在不少问题。在分析这些问题之前，重要的是要认识价值。南京师范大学教授鲁洁对价 值有一个最简洁、浅而又深刻的定义：“价值即理想中的事实。”“正是价值由现实趋向理 想的向度，在人们的观念世界耸立起一个与完满和终极的整体相关联的价值观，它既引 领人们前进又赋予其生活的意义。”而现实中，常常把价值归结为利益，又进而把利益 作为思想的坐标，那就能产生功利的并且是近视的价值观。 所以，我以为，价值一定附着在事实之中，又一定超越事实，追求理想和意义，抛 弃理想只看重事实，只看重利益，势必造成价值的缺失。从这一认识出发，可以发现当 下的高效课堂在价值追求上存在以下三个方面的问题。 其一，以“高效”代替价值。高效的是有价值的。但是，“高效”只是一种价值形态， 而非价值形态的全部。而且，有的教学看起来是低效甚至是无效的，却是有价值的。比 如，教师“节外生枝”的一段教学过程，和教学几乎没有关系，但恰恰是教师开的这段“无 轨电车”影响了学生一生的发展。因此，如果高效课堂过于拘泥于教学的有效与无效， 往往丢弃了最重要的价值。 其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替价值。“有用”的也可能是有价值的，但这 只是“可能”。值得注意的是，在一些教师心目中，特别是在一些教育主管部门看来，“有 用”成了会做题目、会应试、会得分的代名词。这样的“有用”，对考试是有用的，也可能 是有效的，但绝不是我们所追求的价值，比如，会思考、会想象、会提问、会创造，看 起来对考试是“无用”的，却最具价值的。把价值窄化到“有用”实在是危险的做法，而这 种做法在教学中却严重地存在。 其三，重视工具理性，而忽略价值理性。工具理性关注和追求的是效率和结果，这 当然很重要，但问题是，教学的完整过程应当是工具理性与价值理性的统一，要把结果 和过程、效率与动机等统一起来。一些地区和学校过分重视工具理性，无形中破坏了教 学过程，伤害了教学的理性，带来的是浮躁、功利，以至“工具化”、“技术化”，因而也 就违背了高效教学原本的意义和价值。 四、高效课堂的实践探索高效课堂是我们每位教师不断追求的一个重要目标， 什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，这 也是我们每位教师永恒的追求。 我认为一节可以称得上高效的课，必须达到在教学活动中，用最少的时间、最小的 精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每 一分钟，都得尽其所用。使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技 能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。下面我根据自己多年的音乐 教学实践，就如何构建高效的课堂，谈自己的几点粗浅看法： 首先，要改变教育理念，树立正确目标。 音乐新课程的基本任务是培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力，帮助学生 树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。教师在进行教学设计时应考虑到美 感能力的发展从简单到复杂，从初级到高级，循序渐进的展开。尤其是小学年龄段的学 生，可以通过对作品的初步比较、评价，培