英语语篇教学方法

英语语篇教学方法英语语篇教学方法 语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情 景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来 看看吧！ 很多研究说明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利 进展理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现 认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作 用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理 解能力提高的关键之一。 由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词 组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直 接切入，很多学习根底一般的学生难以适应。会大大增加学习难 度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自 主进展语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进展语篇学习。例 如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要 从检查预习作业开始。 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有方案地进展预习指 导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻 译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、 文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的 文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进展相关的预习，学 习时学生兴趣盎然。 阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动 主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多 种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响 到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探 索的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课 文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自 主学习的能力，为以后的学习打好根底。在这一环节教师可以通过 略读、寻读、精读、填写表格、答复以下问题、排序等多种方式， 引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取详细信息，培养阅读 技巧，提高阅读实效。 语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的 训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文， 逐步培养其阅读策略。 1、质疑——略读 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷 藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们 自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正 确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。 如在教学 5BUnit8 At the weekends 一课中，通过让学生来答 复 What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如 何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能 提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精华，有助于学生对语篇的深层 理解。同时，在这一过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的 教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能 根本掌握语篇的主要内容了。 2、提炼——寻读 如 6B‘Unit 3 Asking the way’E 局部，短文用过去式表达了 一个“抓贼”的故事，故事的起因、开展和结果脉络清晰。教师可 让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单 词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后 根据这些单词，结合故事情节，按事情开展的先后顺序串联成一个 完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当 中完成了该语篇的教学任务。 3、任务——精读 强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必 不可缺。Smith 和 Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能 力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须 要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读 懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章构 造进展系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使 学生的阅读思维更加活泼，有效促进学生阅读理解能力的提高。在 教完 6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读 对话，带着任务，完成笔友 Peter 的信息采集，并顺利完成书上 ‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理 解篇章的能力。 4、表演——活读 在精读课文后，可帮助学生进一步稳固对篇章的理解，采用分 小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课 文读活，提高学生的语言综合运用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say 后，我用 PPT 显示几种选读方式让学生选 读，有自己轻声或大声读；有与好朋友一起读；小组内读；或读给 老师听等方式让学生读，学生兴趣大增，把课文读活了，从而提高 了学生的语言综合运用能力。 读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容 的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言， 完成从知识汲取到能力开展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的 情感目标，表达英语课程不仅要让学生获取语言知识和开展技能， 还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。 如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生 的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学 中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生答复以下问题来 检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does 引导的一般疑问句以及肯定答复、否认答复的根底上，教师可以设 计一篇短文进展阅读理解的训练，也可让学生表达自己和家人的兴 趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生 而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解 的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的根底， 引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。 1、有效性原那么 英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学 设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又 言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的 关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息 差”(ination gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或 人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息 差距，从而到达一定的“信息平衡”（balance of ination），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。 英语教学亦然，要想让学生运用英语进展有意义的会话交流，就必 须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信 息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息 差，会话才是在真实的语境中进展的有意义的交流，这样，学生才 愿意开口讲英语，才能到达运用语言的目的。 2、整体性原那么 不管采用何