课程调研报告_调研报告

课程调研报告课程调研报告_ _调研报告调研报告 。[1] 三级课程为学生提供了一个灵活的学习空间，为他们 的均衡与个性发展提供了保障， 也促进了我国差异较大的各地区 均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还存在不足。本 次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈， 了解重庆地区在新课 程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况，以提出改进策 略。 为了增强调研的代表性， 访谈和问卷调查的对象为重庆 市部分学校的校长与教师，其中包括小学和初中。 一、调研结果分析 1.态度与认识 通过调研发现， 重庆市中小学多数教师基本不了解什么 是三级课程，所在学校也并不存在地方课程和校本课程，因此， 教师相应的课程开发意识、参与度极低，86%的教师认为这是由 于对三级课程宣传不到位所造成的。问卷调查还发现，在了解了 三级课程理念与价值后，86%的教师认同三级课程符合当前教育 发展需要， 而 14%更是完全同意， 这表明三级课程是非常具有发 展空间，且得到重庆广大教育工作者支持的。 2.课程结构比例 对于三级课程设置结构、 比例的合理性也有不少教师持 质疑态度。43%的教师认为国家、地方规定的课时比例在实际操 作中难以完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的重点科目 如英语、化学每周为2 个课时，而体育却为4 个课时，虽然该规 定是以减轻学生课业负担、增强体能素质为目的，但课时的大量 缩水造成繁多的知识与能力的课程目标要求明显难以实现。 分析 发现， 造成此现象的原因之一是课程比例的安排只是单方面的政 策决定，而没有考虑到与之紧密联系的因素，如课程目标、课程 内容等的配套情况。 此外， 尽管三级课程比例有一定的灵活度 （国 家课程占 80%，综合实践活动、地方课程和校本课程占 16%～ 20%） ，但仍难以满足不同区（县）或学校间教育水平上较大的 差异性及不同需求。 3.经费与师资 由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反 映课程表中的校本课程几乎形同虚设。 尽管部分的被调研对象已 经摆脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识，意识到 了活动课、综合实践和选修课也属于校本开发的范围，但他们仍 然认为校本课程的开发与实施需要上级教育行政一定的专项经 费支持，否则三级课程的实施举步维艰。访谈中诸位校长透露， 由于工作压力大，教师职业倦怠感明显，校本课程开发如果不与 福利待遇挂钩，难以激起教师的参与热情。重庆市的普通学校或 区县学校，课程开发的支出捉襟见肘，以致校本课程的实施频频 搁浅。一些财政宽裕的城区或重点学校，三级课程的实施相对较 好， 但仍然没有完全达到一种致力于满足学生需求及充分发挥校 本优势的自觉、自律的状态。 43%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的 影响，但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验 不足的教师提供课程开发方面的培训， 且多数学校表示存在基本 师资不足的现象，再加上课程配套资源的缺乏，学校对于课程的 开发显得心有余而力不足。 4.评价制度 多数校长和教师表示， 学校没有与校本课程或地方课程 配套的评价制度，且学校对其重视度不高。由于没有完善的评价 制度的制约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一种随意行 为。71%的教师表示三级课程的执行有赖于总的教育评价制度的 变革。若保持现行的重视国家课程绝对分数的评价制度，地方、 学校为了追求中考、高考中的高分数，吸引更多生源，不得不以 牺牲地方、校本课程为代价。 5.管理机构与保障制度 政策规定的良好执行需要一个高效率的、 强大的管理团 队。但 57%的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织机构 不健全、执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意味着缺乏 专门的管理人员与机制，三级课程的实施容易变得难以控制。 85%的教师反映三级课程的监察力度不够， 因此， 地方、 学校、教师不能认真履行课程开发的职责与义务，而教育行政部 门也不能有效地管理、监督三级课程的执行及承担相应责任。一 部分校长反映， 三级课程实施过程中对于可能发生的意外的责任 承担模糊不清是三级课程实施较大的阻碍。 例如综合实践活动的 实施，虽然可以增强学生的探究和创新意识，增进学校与社会的 联系，培养学生的社会责任感，但学生的安全保障问题却成为学 校的顾虑， 学校害怕一旦意外发生后的责任承担以及对学校造成 的负面影响。 二、讨论与建议 为了使三级课程体制更加完善、 充分适应地方需求与经 济发展、满足学生的兴趣爱好及实现全面发展的教育目标，本文 对重庆市范围内的三级课程提出以下改进建议。 1.建立专门的三级课程管理机构 健全的三级课程管理机构是国家和地方的政策、 规划落 实的首要前提。因此，建议重庆市、地方（区、县）建立专门的 三级课程管理机构。 课程管理部门作为一个执行与自我管理的枢 纽，可以以领导小组及日常办事机构的形式组建。领导小组负责 对上级课程管理的相关政策进行研究，审定本市、区（县）课程 管理方面的计划，决定重大问题并协调相关事宜。而办事机构则 负责拟定本市、区（县）的课程管理方案，在领导小组决议后， 负责组织、指导及监督下级部门有效开展。 2.制定完善的保障机制 三级课程从总体规划到课程开发、执行、激励、监控、 反馈， 需要一套完善的保障机制来明确各部门及其人员的职责与 义务，让三级课程的实施做到有条有理、畅通无阻，权责问题的 清晰也使地方、学校对三级课程的落实无后顾之忧。因此，建议 建立自己的一套三级课程运行、激励与监控机制，从策略上保障 三级课程的实施。此外，在不与国家法律冲突的情况下可根据实 际情况设立课程管理方面的法规， 利用刚性手段为三级课程的落 实创造良好的环境。学校方面，建议制定课程管理的相关章程， 明确学校课程管理的目标、规划及相关人员的行为准则。学校的 管理章程是“学校自主管理、自律及政府监督管理的基本依据” 。 3.加大宣传力度，注重人员培训 三级课程的实施不仅需要国家、地方管理部门的政策、 法规支持， 更需要地方与学校的研管人员及一线教师的全力积极 配合。由此，建议重庆市级、区（县）级管理部门及学校除了加 大对领导阶层的关于三级课程理念、价值、意义的宣传，更要采 取相应措施大力调动各级相关人员的积极性， 培养他们的三级课 程意识，改变其传统机械的课程观。此目标可通过研讨会、工作 会、宣讲会、项目研究等正式形式达成，也可通过宣传标语、网 络、电视栏目等非正式形式营造有利的课程管理环境。此外，建 议管理部门为学校教师或专职开发人员提供更多的技能培训机 会， 或鼓励、 督促学校开展校本培训， 聘请专家到校指导； 区 （县） 级管理部门可组织建立学习社群，并定期开展交流学习，拓宽专 家与教师、教师与教师之间的信息交流渠道。 4.增强课程设置的适应性 国家的课程设置旨在为全体学生提供共性基础，因此， 其框架性的课程结构、计划、底线要求与目标的设置是必要的， 但同时需要地方、学校积极配合，并根据自身的实际情况加以调 整、 补充， 以适应本土经济文化发展需求， 为学生提供个性培养、 实现真正意义上的全面发展。建议重庆市级、区（县）级管理部 门组织调研小组，对其负责区域或学校进行三级课程实施情况 （现状、问题、障碍等）的调查研究，并