精选-学前教育专业开题报告-范文资料

学前教育专业开题报告学前教育专业开题报告 学前教育中，教师专业的观察意识和观察能力极为重要，对 其进行相关研究是很有必要的。 以下是小编搜集整理的学前教育 专业开题报告，欢迎阅读借鉴。 一、论文题目 幼儿园教育活动中教师观察行为的研究 二、研究背景 从 2019 年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受 到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志 着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。 目前的幼儿教育改 革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在 原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿 园教育指导纲要(试行)》 中对幼儿园教师角色的要求是教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼 儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机, 积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的 需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因 人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传 统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中 的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2019 2020 年)》 、《国 第 1 页 务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下 大力发展学前教育事业。 在加快普及学前教育的新形势下为保障 教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业 标准》 。 标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼 儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导, 有效运用观察、 谈话、 家园联系、 作品分析等多种方法,客观地、 全面地了解和评价幼儿。 幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育 实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响 幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、 评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展 程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。 首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教 师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向 和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要 的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保 证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备 的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究 表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观 察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是 客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息 理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手 第 2 页 段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有 效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可 以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构, 促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。 然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能 力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映 幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依 据。 ?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没 有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因 没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的 负担,而非对自己工作有益的做法?。 如此观察失去了 龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的 先进教育观念在现实中遭遇困境。 目前国内对幼儿园教师观察行 为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼 儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的 关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园 教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现 状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园 教师观察行为提供理论依据。 三、研究问题 确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对 研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,对个案 第 3 页 幼儿园教师观察行为进行考察, 了解教师对观察的认识,观察的 过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因 素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特 征及其影响因素,并以此作为研究最终的结论依据。 幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题, 对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真 实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。 问题一,教师对观察的认识情况。 1.教师对观察含义有何认识? 2.教师对观察价值有何认识? 3.教师在观察中的困难是什么? 问题二,教师观察的过程与结果 1.教师是在什么情境下进行观察? 2.教师观察时的行为表现如何? 3.教师观察后的反应是什么? 问题三,教师观察后的表现 1.教师观察后如何思考与分析? 2.教师如何利用观察信息跟家长交流? 3.教师如何利用观察所得改进教学? 问题四,教师观察行为的影响因素 1.教师自身的因素 (1)教师是否具有一定的观察意识? 第 4 页 (2)教师的信念对观察行为有何影响? (3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响? 2.幼儿方面的因素 (1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响? (2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响? (3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察? 3.幼儿园方面的因素 (1)幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会? (2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源? 4.家长方面的因素 (1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察? (2)家长对教师观察结果的看法如何? 四、研究意义 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,根 据 D .Medley0979)的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研 究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自 20 世纪 60 年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质 转向着重研究有效教师的教学行为。 然而,在教学过程中,教师的 教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。教师的有效教学 行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有 效的学习行为时,其效果才能体现出来。 在本研究中,教师观察行 为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所 第 5 页 表现出来的学习行为的理解及应对。 在教师教学行为研究基础上 展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益 补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知 及调节。 自上世纪 80 年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦 点问题。随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被 赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力, 以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程 中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于 幼儿园教师专