谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课谈幼儿园有效进行集体备课 谈幼儿园有效进行集体备课 机关幼儿园唐茵 二期课改以来， 大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训 的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、 教师、研 究者的关注。《纲要》提出： “幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资 源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有 机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足， 互相取长补短，真正实现集体备课成 为教师之间互相交流幼儿发展规律、 研讨教学方法、 切磋教学艺术的教研阵地。 近年来， 我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行 了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。 一、集体备课的概念： (一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。 广义上说，教师的学习、生活都应 是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学 习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表 现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案， 这是不科学的，也不符 合新课程的要求。 确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料) 来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验） 等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。 通俗的讲就是了解幼儿的实际、 钻研教 材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。 (二)集体备课 集体备课： 是教师在个人充分备课的基础上， 由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师 群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、 交流、 讲座等形式来解决 教学问题的研究活动。 二、集体备课的本质： [ 对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。 前者把研究放在突出的位置，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课， 强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分， 同时重视反思。后者 把教师群体合作放在突出的位置， 强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前 提下的合作，就不是真正的集体备课，注重的是教师个体优势和长技的开发。 因此集 体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。 三、集体备课现状 （一）集体备课制度不完善 集体备课多数是由年段长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能 坚持参加集体备课活动， 她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况， 往往将 好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中 的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问， 因此， 这种评价方式直接影响了教师的 积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭， 下面听者有说有 笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是 轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性， 常 常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。 （二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和研究。 一些幼儿园，集体备课就是将整个学期教学内容全部分解下去，每人负责一部分教案 的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查 找、下载现成的活动方案，有的只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务。这种集体 备课，全然不见研究的踪影，更谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。 （三）将集体备课等同于统一教案 有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、 统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品 教案， 打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。 这样的统一管理看上去比较实在， 但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。 . （四）二次备课不认真 严格来说，集体备课是由主备人提供教案，经过备课组集体研讨形成共识后,要求 教师在提供的教案上进行添加、修改。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心 来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，只是现般照用。 （五）忽视幼儿的主体地位和个性差异 集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标 意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么 需要什么在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、 合作及主体地位， 以教师为中心的传 统教学模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。 （六）集体备课存在“一言堂”现象 幼儿园往往挑选有经验的老教师或教学骨干充当备课组长， 由于组长在教师中有一定 的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师 不敢轻易发表自己的观点和见解， 完全听从组长的意见。 一些年龄稍长的老教师则甘拜 下风，自称“年纪大了，跟不上形势” ，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研 讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧， 在一定程度上制约了集体备课的有效 开展。 四、有效进行集体备课 如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长近年来，我们在 开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。 （一）完善集体备课制度，保证集备有效开展 在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体 备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研 讨活动， 给教师理论上的支持； 二是年段备课组， 主要把握教学内容的选择、 教学研讨， 课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组； 主要是研究《纲要》 ， 研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有 质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。 《 在实施集体备课过程中， 各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课 计划， 体现“三定二坚持” ，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保 教主任、教研室主任分别负责一个年段， 经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期 的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力 营造浓厚的研讨氛围。 二是坚持将集体备课考评与年度工作考核紧密挂钩， 即通过平时 查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班 巡课等对教师进行评价。 改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解 决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。 （二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量 为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充 分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如 收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并 将下周活动的主题内容提前分发给每位教师， 由于老师对集体