祖父的园子教学设计精选多篇

祖父的园子教学设计(精选多篇) 目录 第一篇：人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学 设计 第二篇：人教版小学五年级下册《祖父的园子》教学 设计 第三篇：祖父的园子设计理念 第四篇：祖父的园子教学反思 第五篇：祖父的园子教学反思更多相关范文 正文 第一篇：人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学 设计人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计教学内容： 《祖父的园子》 课型：新授课时：一课时 教学目标: 知识与技能： 1．会认读 8 个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎 闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂 的词语。 2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活 情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受 童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。 过程与方法： 让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自 由和快乐。 情感态度与价值观： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感受。 教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童 年生活的自由和快乐。 教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是 怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法 学法：自主合作、交流 教学准备：课件 教学过程 一、复习导入新课 导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给 你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆 驼队，今天让我们走进第 7 课《祖父的园子》。（ 板书课题 齐读 ） 二、初读课文 整体感知 1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读 后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘 怀呢？ 2、自由读，交流： (园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔 草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、 采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在 园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩 的。 3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎 样的？你从哪里体会到？ 4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什 么） 三、精读课文 品味赏析 1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情， 对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是 哪件事情？（铲地） 2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言 可以看出作者的自由自在。 3、交流： （5-12 自然段） （1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、 抛给。 （2）语言： a 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述， 再师生分角色朗读； 你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、 调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽 容、哭笑不得） b 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父 有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？ 指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？) 祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱 放飞了我自由的天性） c、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说 的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你 们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名) （调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、 一本正经、天真地、满不在乎地……） 指名读“我”的话， 加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！ d、同桌合作： 练习、展示。（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！） 4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自 在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简 要说明。 a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖 上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上， 用锄头乱钩一阵。 b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。 d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 开火车读读这几个典型的句子。 四、研读课文 体验情感 1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽 容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自 由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第 17 自 然段，字里行间都流淌着自由的气息。 2、自由读，思考：你有什么感受？ 3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的） 哪个句子让你的这种感受特别深刻？ 4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？ 三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画 意的语言啊！（男生朗读）七个“愿意”—无比自由—作者笔 下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读） 5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的 一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名 学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一 切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴， 觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自 由，觉得家里的一切都是自由的……） 6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、 “愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份 自由。 7、交流。 五、回归全文 领悟写法 1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖 父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一 切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自 由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做 “情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。 2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱 的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为 “祖父的园子”。 六、课堂检测 1、语音世界。（看拼音、写词语） húdiécǎomàoxiānàoch?ndìjiǔcài ()()()()() dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng ()()()()() 2、根据课文内容回答问题。 阅读课文 第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？ 七、布置作业 课外延伸 1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自 己喜欢的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 板书设计 祖父的园子花园的美景自由 祖父的园子快乐 有趣的活动幸福 第二篇：人教版小学五年级下册《祖父的园子》教学 设计父的园子祖 教学目标 1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆 滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自 由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达 自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作 者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城 南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红， 走进《祖父的园子》，三十年代，鲁迅先生称萧红是“当今中 国最有前途的女作家”一同感受她为什么会对园子如