英语课堂教学的五种任务设计方法

英语课堂教学的五种任务设计方法英语课堂教学的五种任务设计方法 什么是 “任务型” 教学呢？任务型教学是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究 和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。 它以具体的任务为学习动力或动机， 以完 成任务的过程为学习过程， 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。 简单地说，任务就是 做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动 具有明确的目标。 在做事情的过程中发展语言能力、 思维能力、 交往能力以及交流合作能力， 从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象， 而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。 教师可以充分利 用这一心理需求， 有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣， 使其投入到交际活动之 中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如： 《灵 通少儿英语》 BOOK I UNIT 1 LET’ S PRACTISE 一课， 其教学目的是让学生掌握 “What s this ? It s ……”以及词汇 pen/pencil/ruler/book。笔者在 Consolidation & Extension这个环节设计以 下这项任务： Q T： （Show the and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It s a ruler. T:(draw and say) Oh, It s a ruler. Thank you.XXX,What s this? S2:It s a pencil. T： （draw and say) Oh, It s a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？ 在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“ What s this? It s…”进行 回答，把同桌想象出的东西画下来， 最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。 在这一活 动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、 真实性和可完成 性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。 二、调查性任务设计 调查性任务，这类任务能沟通信息， 具有学习自主性的特征， 能给学生带来交流上的成 就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象， 如喜欢的人，颜色，工作，水果等。 例如， 在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let s talk & Let s practise 一课中出现了Do you like…？Yes , I do. No，I don t 这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务： 将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中 打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格） 。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最 喜欢的水果。 在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体， 学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突 破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。 此外，还促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系。 三、创造性任务设计 传统的英语教学一般有以下几个教学步骤： 引入新的语言项目； 让学生就这个语言项目 进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的 机会，力求学以致用。 譬如，在人教版小学英语第四册中， 出现了 There be 这句型。教师可设计让学生讨论他 们未来的 ideal bedroom 是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室， 里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。 每个学生都似有一对想象的翅膀， 他们的创造力是难以估量的。 合理地设计创造性任务 并运用于课堂教学中， 能使教学活动更具开放性， 给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空 间。 四、实际性任务设计 语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发 学生的学习兴趣。 只有将语言融入生活， 语言才会绽放它的魅力， 才能提高学生的学习兴趣。 “任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境， 让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。 例如：PEP 小学英语 BOOK2 UNIT4 PART B Let s talk & let s practise一课，教学目的是让学 生运用“Can I have…Have some…I don t like…”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什 么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在 Consolidation 这个环节设计空中乘务员提供 服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子， 推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提 供服务，并进行乘务员星级评比。 再如，在教学另一单元UNIT 6 中的“I m short，you re tall.”这一句型，笔者设计了上体育 课，要求学生从高到矮排列这一情景： S1（较矮） ：I m short，you re tall. 与 S2（较高）交换位置。 S2：I’short，you re tall.与 S3（更高）交换位置……直到每个学生找到自己相应的位置。 这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务 中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。 这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如 在乘务员提供服务这一任务中， 不但培养了学生运用语言的能力， 还对学生进行了情感教育， 让学生生成了礼貌待人， 热情好客的能力， 还对学生进行了情感教育， 让学生成了礼貌待人， 热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能， 巧妙地将授课内容与实际生活相联系， 让学生在生活中学习语言和运用语言， 并形成好的品 质。 在设计上述任务时，教师应注意以下几点： 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系， 使学生的思维能和想象力、 审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展； 5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实 际问题的能力。 “任务型”教学的设计 宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。 “任务型”教学体现了“以学生为主体、以 任务为中心和以活动为方式” 的思想，有助于学生的自主学习， 有助于提高学生运用语言进 行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。 但在英语教学中，不存在能解决一切问 题的教育模式。同样， “任务型”教学模式也会