语文味儿飘香课堂

品茗“语文味儿”品茗“语文味儿” 广东省佛冈县第一小学李彩新 “所谓语文味儿，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感 激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。 ” （出自程少堂《语文味：中 国语文教育美学的逻辑起点》 ）文章都是有情物，每一篇课文都是以文字为载体，承载着人 的情与意，每一个字眼都是作者“从血管深处奔涌出来的生命情思， 从骨髓深处宣泄出来的 生之灵泉” 。在大力提倡生命教育的今天，语文课堂更要激发学生的情感，使他们品尝到语 言文学的甘露，让语文味儿飘香课堂。 一、唤醒情感，弥漫淡淡语文香 苏霍姆林斯基曾说过： “只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会 融入人的精神世界” 。情感动起来，课堂活起来，学习效率就会高起来。再者，语文本就是 生活的一部分，是对生活的积累与抒发。绚丽多彩的生活有形、有情、有境，唤醒了学生沉 睡的情感，语文教学就会生动起来，鲜活起来，语文课堂就会充满生命的气息。 1、情趣导入，在灵动中把准文章的情感基调 我国著名特级教师于漪认为“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上” 。是的，好的开始 是成功的一半。 每一篇文章都有自己的情感基调， 新课的引入如果能把握好文章的情感基调， 巧妙地把学生引入到新课的学习中， 就牢牢地抓住学生的兴趣点， 使他们受到 “润物细无声” 的人文熏染，能更好地接受语文知识，提高语文素养。在学习《阳光》这篇课文时，有一位 老师的情趣导入很值得我们借鉴。 师：小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？（教师边走 出教室，做邀请状） 师：瞧，孩子们，咱们的客人来了（教师拿小镜子将阳光反射到教室里） ！ 他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来吗？那就开始吧！ （游戏：请阳光来做 客。学生纷纷走出教室游戏，放音乐《七色光》 ，音乐声停，游戏结束） 《阳光》是一篇充满童趣的儿歌， 老师的这一导入无疑能激活孩子心中的童趣， 使整一 节课洋溢着欢快的气氛， 学习更有情趣。触及了学生心中的情弦， 淡淡的语文香就这样弥漫 开了。 有一些描写革命战争年代的课文深沉、 悲壮，凝聚了浓浓的爱国深情， 有着无私奉献的 人文情怀，这些课文有感情基调都是比较深沉的。 正确在把握好了文章的情感基调， 就为学 生的学习作了很好的环境渲染，更有利于进入到文本的情景中。如《丰碑》这一课，我的教 学时是这样导入的： 我深情地说：为了新中国的诞生，为了今天我们能幸福地坐在教室里学习， 多少中华儿 女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，让我们将纷飞的思绪再一次 拉回到那艰苦的战争岁月，继续聆听发生在红军行军途中一个军需处长感人肺腑的故事吧！ 接着播放红军爬雪山、过草地的片断课件。然后请学生谈一谈，你看到什么？想到什么?又 想说什么? 听着呼呼的风声，看着白雪皑皑的云中山， 感受着红军行军的艰难和困苦， 同学们的心 情都沉重起来，课堂气氛一下子凝重起来， 为新课的学习创设了良好的情感氛围， 更有利于 感受到军需处长高贵的品质，受到情感的熏陶，灵魂的洗礼。把准了文章的情感基调，语文 味儿就从课文中散发出来了。 2、巧妙激情，在感悟中紧扣文章的情感支点 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” ，情感是文章的灵魂，而这灵魂，会在文 章中的某一个佳句中，某一个字眼上得到更集中的体现。教学时，只有抓住了这些句子，这 些字眼，就能更好地把握文章的精髓。 《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷 花都写活了。特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”更是传神，生动再现满池荷花的生 机盎然的情景。作者对荷花的赞赏之情在这一句中表露无遗。在这一句中的“冒”字更富有 情趣，具有拟人色彩，使满池的荷花充满了青春的活力。一个“冒”字更充分地表达了作者 对荷花的喜爱之心。上课时，我对学生说： “这个‘冒’字用得特别美，你能说说怎样的长 才叫‘冒’呢？该怎么把‘冒’字的读出来呢？”真是一石激起千层浪！学生的情感被激起 起来了。有的说： “就是使劲地、急切地长出来，读的时候要读快一点。 ”有的说： “是悄悄 地长出来，读的时候要读得轻一点。 ”还有的说： “是慢慢地长出来的，读的时候要读得慢一 点。 ” 作者对荷花的喜爱之心、欣赏之情，就通过这一个句子，这一个词语，生动地在孩子的 心中鲜活起来，并深深地络上诗意的印。唤醒孩子的情感体验，紧扣文章的情感支点，他们 就能和作者的情感产生共鸣， 为文章的情感美所震憾， 这样的课堂，学生怎不会在诗意的语 文香里迷醉呢？ 二、嚼词析句，品出淳淳语文香 文章的传神之词，往往需要我们慢慢咀嚼、回味，才能体会其中之韵味。精品文章尤其 如此， 于是就有推敲一词。 在这慢慢嚼词析句的过程中， 淳淳语文香也渐渐地被品尝出来了。 著名特级教师窦桂梅上《游园不值》一课，令无数老师叹为观止，整一节课堂上洋溢着 浓厚的语文味，下面让我们欣赏一下窦教师在引领学生“品怎样‘怜’苍苔”的精彩片断。 师：请同学们再默读这首诗，拿起笔，一边读一边品，推敲推敲这诗中哪些词句，饱含 了对这些景物的“怜”？（学生在音乐中静静地读、画…） 生： “应怜屐齿印苍苔”这句“怜”就能够表现出来。 师：怎么讲？ 生：怜就是爱惜。 师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“嫌” ，为什么换成了“怜”呢？ 生 1：嫌，你就会想到嫌弃。作者刚刚开始用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑 这些苍苔，或者不喜欢来游园，所以诗人不应该用“嫌”，应该用“怜” 。这样，才能体现出 对苍苔的喜爱。 生 2：用“怜”觉得很有亲近的感情，意思全都变了，味道自然变了。 生 3、他舍不得“踩”苍苔，我从这个“印”看出来“怜”苍苔。既然同学们说的这个 怜是“爱惜” ，那也就是说有爱，也有惜了。 就这么一句话，师生咀嚼了、推敲了这么长的时间，真是“吟安一个字，捻断数茎须” 啊！ 在这品味、 推敲中， 学生无不深深感受到诗歌中藏着的美丽， 无不深深感受到一种敬畏。 这就是诗的魅力，这就是语文的神奇！这样的课堂，学生怎不会在淳淳的语文香里陶醉呢？ 三、唤醒多元感悟，飘逸醉人语文味 《全日制义务教育语文课程标准》 指出：要尊重学生多元理解和独特感受。 每个学生都 是独特的个体， 都有着只属于自己的内心天地， 他们的思维是跳跃的， 他们的想象是丰富的， 他们的感悟是独特的，唤醒了学生对文本的感悟，语文课堂就会飘逸出醉人的语文味。 《秋天的雨》是一篇充满童趣而又文笔优美的散文， 学生一开始就被它吸引了。 在学习 第二自然段的时候， 我问学生： “ ‘你看， 它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子， 扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。 ’这句话应该怎样理解，请你通过朗读表现出来。”个人练习 后，一个学生站起来读得又轻又快，语气中充满了欢快，我问：“你为什么要这样读？” “因 为叶子把炎热的夏天都扇走了，秋天是凉爽的，我喜欢凉爽的秋天，所以我读得很轻快。 ” 一个同学读得又轻又慢，他说“叶子扇啊扇啊，说明他扇得很慢，秋天是慢慢来到的，所以 我要慢慢地读。 ”有个同学读“扇啊扇啊”时读得很用力，也很响亮，他说“叶子要把炎热 的夏天都赶跑，那要费