语文教学反思20篇

语文教学反思语文教学反思 2020 篇篇 语文教学反思(20 篇) 语文教学反思（一）： 语文学科既应当是培养语言本事的学科， 又应当是培养情感的学 科。在教学中， 教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因 素为他们创设趣味的学习情境， 创造广阔的学习体验空间， 从中进取 挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发 想象，发表个性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用， 而学生则处 于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学， 优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标 筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些 词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制 约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作 用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的 东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行 点拨， 立片言以居要， 使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲， 迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。 另外，我会在每一课 选择一个重点段进行点拨教学， 引导学生反复阅读、多方训练综合分 析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重 点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花， 及时加一把火。适 时点拨一方面是在学生遇到疑难时， 采用艺术化的点拨，及时解决学 生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时 指点思考分析的途径， 拨通知识理解上的关卡， 拨繁为简， 化难为易， 使学生的研讨活动得以继续进行。 适时点拨还包括在学生思维误入歧 途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思 维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发 现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充 分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的 表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来， 并到达发展。从而到 达教学效果的最优化。 二、创设情境，培养学生的主体情感 心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时， 工作效率异常 高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来， 才会乐学， 学习才会有成效。 创设情境地便是创设氛围， 调动兴奋点。 在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触 课文时，他们应对的信息是陌生的， 我们仅有将那些陌生的信息与一 些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、 比较，他们的心理才会相容 而欣然理解。 如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗 中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。 我先引入了学生们 熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起 千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面， 一下子就抓住了他们的魂魄。 然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽 英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中 的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周 郎赤壁。 ” 相比较， 它们有什么不一样和相同之处？因受 《三国演义》 片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大， 心中自然也腾起 了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积 淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界， 从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建 功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则， 必然 被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感 情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的 感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自 由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和 探究欲 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。 而创 设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供给了获取知识的方式和渠道， 但仅仅让学生掌握知 识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个孩子的知识转化为智 慧， 推动他们去体验人生去关注了解社会， 充分培养学生的主体情感。 教师仅有关注学生的生活实际， 把握他们的主体情绪和心进脉搏， 经 过点拨和引导， 创设情境， 才能让他们的心动起来， 让他们的好奇心、 探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来， 并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从 而到达教学效果的最优化。 安全教育教学反思爱的教育教学反思教育 教学反思。 语文教学反思（二）： 本学期我继续担任五年一班的语文教学。 对于五年级，这个高年 段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样， 高年级的阅读教 学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅 读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主” 变为“学生自主学习为主”。 在半学期来的教学中我是这样做的： “以学生为主， 以自学为主， 以读书为主”。 一、以学生为主 教师和学生是构成教学的主要因素。 在课堂教学中，学生应处于 主体地位， 教师对学生的学起主导作用， 教应为学服务。 “学起于思， 思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件， 有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。 “小疑 则小进， 大疑则大进” 。 发现问题提出来， 即是思维活动的表现形式， 也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号， 这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心， 要让学生将学习变成 为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以， 在授课前我先让学生读书自学， 提出疑难困惑。然后根据教学大纲和 教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学， 这样使教学的主观性 和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。 二、以自学为主 让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯， 习惯是人 才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。 阅读教学的主要任务是培 养学生阅读的本事和良好的读书习惯。 “边读边想”是一种良好的阅 读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生 在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要 感悟资料， 就必须一边读一边想， 一边领会一边揣摩。 否则读了之后， 脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才 有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲 的良好读书习惯。 良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实 践，并逐步内化成阅读本事。 三、以读书为主 《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教 学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探 究， 理解课文资料， 感知课文的主要资料， 体会课文表达的思想感情， 品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，