语文课堂教学要有核心问题

语文课堂教学要有核心问题语文课堂教学要有核心问题 近日， 我通过教学光盘观摩了全国着名特级教师支玉恒老师执教人教版 语文六年级 《只有一个地球》 一课的教学录像。 在学生初读后， 支老师说道： “下面我要提一个问题，这堂课我就提一个问题：读了这篇课文，你心里是什么 滋味”支老师很好地带领学生在品词析句的同时认识到保护地球的重要性， 让学生受到文本情感、态度和价值观的熏陶。相信支老师在教学本课前，肯 定对文本进行了细读，可能事先也设计了多个问题，但最终呈现给学生的却是这 么一个问题，把完成复杂任务的手段（途径）简约化，从而高效地达到了预期目 的。由此，我不禁想到了当前的小学语文阅读教学，在一篇课文的教学中，“眉 毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”的现象仍然较普遍。面面俱到的结果，常 常是面面不到。因此，小学语文阅读教学必须突出重点，优化阅读教学过程，让 学生在时间有限的课堂里，读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题，这样 才能实现教与学的双赢。 教学实践表明， 对每一篇课文或每一节课设计一个精当的核心问题可以起到 以一驭十、 提挈全篇的作用。 所谓“核心问题”，所谓“核心问题”， 是相对于课堂教学中那些过多、是相对于课堂教学中那些过多、 过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中能起主导作用，能引过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中能起主导作用，能引 发学生积极思考、发学生积极思考、讨论、讨论、理解的问题，一言蔽之，理解的问题，一言蔽之， 就是能对文本的学习起到“牵就是能对文本的学习起到“牵 一发而动全身”的问题。一发而动全身”的问题。那么， 小学语文阅读教学中什么样的问题才是一个好的 核心问题语文教师该如何进行这样的核心问题设计呢下面试以高年级课文教学 为例，谈一些体会。 一、阅读教学中的“核心问题”应具有的特征一、阅读教学中的“核心问题”应具有的特征 1、综合性 就是根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑而设置的能起到就是根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑而设置的能起到 “牵一发而动全身”的问题，其作用是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的“牵一发而动全身”的问题，其作用是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的 平台。平台。 【案例片段】六年级《安塞腰鼓》一文充满浓郁的乡土气息，要引导学生了 解、想象、体会、感悟的内容很丰富。在进行第二课时教学时，全课只给学生提 一个问题： “好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿，你从哪些词句中能看出 来并沿着寻“好”——说“好”——品“好”——读“好”——写“好”的思 路有序展开，这样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开。又如，教学三年 级的《三袋麦子》，教师给学生设计这样一个核心问题：你认为小猪、小猴、小 牛谁最可爱从课文中画出有关词句，找出它“可爱”的依据。再想一想，从你画 的语句中怎么能看出它的“可爱”尝试把它的样子读出来。 学生按照这个问题提示读书、勾画、思考、感悟，虽然只是一个问题，但有 关的课文内容尽在其中。 2、情感性 “核心问题”的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意“核心问题”的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意 动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维”。动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维”。 【案例片段】教学五年级的《艾滋病小斗士》一文，教师可给学生设计这样 的核心问题：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，请你读课文，画一画有关词 句，哪些地方令你感动再想一想，你认为这些地方为什么拨动了你的心弦再如， 教学五年级的《莫高窟》一课时，教师可给学生设计这样的核心问题：莫高窟不 过是一些洞窟，课文却说它是艺术宝库，你认为它能不能算作艺术宝库读课文， 找依据。再想一想，这些地方怎么看出它是宝库 这些问题中所强调的“你认为”，要求学生说的不是现成的答案，而是学生 自己的领悟，自己的见解。这样学生就有了思考的动机，有了表达的愿望，对文 本就会产生强烈的情感。 3. 操作性 就是学生看到这个问题，都能清楚地知道自己要学什么、怎么学。就是学生看到这个问题，都能清楚地知道自己要学什么、怎么学。 【案例片段】教学四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师可设计这样的核心 问题：初读课文，想想你认为普罗米修斯是怎样的一个神细读课文，从哪儿能看 出他是这样的神画词句，想一想， 从这些词句中怎么能看出他是这样的一个神练 习读一读，让别人一听就能知道他就是这样的一个神。 一个问题四步走， 有效地引导学生全面深入地阅读课文，帮助学生把握住学 习重点。 4. 开放性 是指问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指是指问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指 导学生积极地读书、思考、感悟、表达。导学生积极地读书、思考、感悟、表达。 所以“问题”的答案不是唯一的，而是 开放的。 【案例片段】 《普罗米修斯盗火》一课教学中，就“你认为普罗米修斯是怎 样的一个神”这个问题，学生对课文的不同内容感兴趣，就会有不同的见解；即 使对同一内容、同一词句，由于角度不同、知识背景不同，学生产生的情感、得 出的答案也会不同。 开放性的问题，让学生有话可说，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的阅 读质量。 5. 最近性 是指教师预设核心问题时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、是指教师预设核心问题时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、 需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得 着”。着”。如果脱离学生实际，过分设置“拔高题”、“拓展题”，势必会导致教学 失度，走向教学的低效。 此外，阅读教学中的核心问题设计不仅要关注知识的掌握，也要关注能力阅读教学中的核心问题设计不仅要关注知识的掌握，也要关注能力 的培养，在知与不知和会与不会之间更应倾向于后者，尤其要在如何提高学生的培养，在知与不知和会与不会之间更应倾向于后者，尤其要在如何提高学生 的思维能力上下功夫。的思维能力上下功夫。 二、阅读教学中的“核心问题”的设计策略二、阅读教学中的“核心问题”的设计策略 1.、紧扣文题，突出重点 根据课文题目设计核心问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教 学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。 【案例片段】在教学五年级的《厄运打不垮的信念》这篇课文时，可设计这 样一个核心问题： “厄运”指什么是谁遭遇到什么厄运他在厄运面前有着怎样的 信念通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在核心问题的解 决中体会作者的意图，深刻理解了文本。 还可以采用添加法。 一篇课文的标题完全可以看作一个短语，往往可以在前 边或后边再补上一些成分，构成一个更复杂的短语。这种做法看似简单，实则是 对学生的更高要求。因为修饰成分不能乱加，必须根据文章的内容来加，这就要 求对整篇文章有一个较全面的了解。 【案例片段】教学五年级的《少年王冕》一文，教师可要求学生在熟读全文 的基础上给标题加词语并阐述理由。 生 1：《家境贫寒的少年王冕》。 生 2：《家境贫寒但勤奋