诫子书教案一等奖诫子书教案

诫子书教案一等奖诫子书教案诫子书教案一等奖诫子书教案 《诫子书》 是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛 瞻的一封家书。从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学 渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。下面是 分享的诫子书教案。供大家参考！ 诫子书教案 《诫子书》是鲁教版初四上册第五单元的一篇文言文。这篇 作品是三国时期著名政治家军事家诸葛亮 54 岁临终前写给 8 岁 儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意 长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁 静中下功夫，最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总 结，从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习 本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精 神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自 励。可以说《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学 习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文 言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行 治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他 们的思维。 这篇文言文虽短短 86 个字，却道出了多层关系：学与静、 才与学、学与志。学生理解有一定难度，怎么讲好这篇短短的文 言文呢? 新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全 面发展的教育观;学生是学习主体的学生观;发挥师生两个主动性、 创造性的教学观;开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大 语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习。所以我决定 一改以往的传统讲法，从引导学生熟练的诵读课文入手，要让学 生借助课文注释和工具书，在老师的指导下，自己独立的疏通课 文和理解文意;对于疑难问题， 通过学生的合作讨论探究， 共同解 决;要让学生在自主学习的过程中， 养成善于发现问题， 分析问题， 解决问题的能力。 初四年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平， 因此对教 材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。 【教学目标】 1 知 识 和 能 力：积累文言实词，熟读成诵，培养文言语 感。 2 过 程 和 方 法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉 络，学习诸葛亮严密的论证。 3 情感态度和价值观：通过品读课文，感受诸葛亮的人格魅 力， 教育学生读书修身， 静心养德。 做有抱负有智慧有胆识的人。 【教学重点】 背诵课文， 积累警句; 理解主旨: 勤学励志， 修 身养性 【教学难点】体会作者情感，赏析精彩妙点 【课时安排】 一课时 【教学方法】 提问法 讨论分析法 【教学过程】 (一)导入新课 教师提问：三国时期，群雄并起，问鼎逐鹿。请问，你最喜 欢哪位英雄?为什么?(通过提问调动学生的积极性， 使他们的思维 迅速活跃起来。) 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗 中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪些文章?――《出师 表》 、 《隆中对》 。这两篇文章中的诸葛亮给你留下了怎样的印象? 请你用富有表现力的词语来概括一下。 (找生谈。 明确： 赏罚分明、 知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等)。教师总结：千古 良相诸葛亮， 他一生立志“兴复汉室， 还于旧都”， 为此鞠躬尽瘁， 死而后已;他更以淡泊明志， 宁静致远的高风亮节言传身教， 惠及 子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》 ，聆听他对子女的谆 谆教诲。 (我认为， 导语不仅仅是只起导入作用， 它起温故而知新的复 习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的 作用。基于此，我设计了如上导语。) (二)出示教学目标： (三) 整体感知 这一环节一共有七步： 1、解题： 《诫子书》 ，告诫儿子的一封家书。 2、学生听录音，完成下列任务：(1)标记生字注音，扫除文 字障碍。(2)注意词句停顿。3、学生自由朗读。有自己解决不了 的要提出来大家共同解决。 有在自己读的过程中觉得需要大家特 别注意的也要提出来，引起大家的关注。 4、找学生个别朗读，要求读准音，把握好朗读节奏。其余 学生认真听，作出点评。屏幕出示一些需要学生特别注意的字的 读音和节奏 5、学生齐读全文。 (说明：“书读百遍，其义自见”。指导学生反复诵读课文，是 文言文学习的最好的方法之一。通过范读、自由阅读、速读、指 读等多种阅读方式，来指导熟读，理解文章内容，理清结构。根 据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以 形成学生良好的阅读品质。) 6、让学生借助工具书和课下注释试着用自己的语言串释课 文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可与同学 们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调重点难 点句的翻译。教师要提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无 论哪种译都要保留原句的句式特征(如 BCD 的双重否定)和原文 的风格特点(如 A 的简洁精警)，如： A静以修身，俭以养德。翻译： ___________________________________ B 非 淡 泊 无 以 明 志 ， 非 宁 静 无 以 致 远 。 翻 译 ： ________________________________________ C非 学 无 以 广 才 ， 非 志 无 以 成 学 。 翻 译 ： ____________________________ D淫 慢 则 不 能 励 精 ， 险 躁 则 不 能 治 性 。 _______________________________________________________ 7、整体感知文章内容 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生思考并回答： 本文作者阐述的观点是什么 ?作者从那两方面进行论述的 ?同学 四人为一小组，讨论这个问题，要从原文中找依据。 提示板书： 提出论点__{治学正(静)__修身反(躁)}两方面论证。 (说明：弄清楚了中心论点和论证内容也就基本疏通了课文， 而这一切都是学生依据课文讨论、 探究的结果。 设计这样的问题， 其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。 学生在回答的过 程中，一定要紧贴文本，思考并组织运用语言来回答的过程，就 是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求 他们独立思考和讨论探究相结合。) (四)精读品味 1、 文本作者抓住一个“静”字， 围绕学习告诫儿子要成才必须 具备哪几个条件?找出这几个句子，再次加以品读，思考它们之 间的关系。联系自身实际，谈谈感受体会。 (说明： 这一问题是全文的重点和难点， 掌握好这个问题， 才 能充分了解诸葛亮在修身、立志、为人处世方面对后辈的劝勉之 意。通过疑难共解、合作交流，培养学生合作精神，锻炼合作学 习的习惯和能力。) 学生从文中找出典型句子， 分组讨论交流， 指定代表回答;齐 读原句，体会作者情感，力求熟读至诵。 明确;A、立志：非学无以广才，非志无以成学 B、学习：夫学须静也，才须学也。 C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲 守穷庐，将复何及! 关系：诸葛亮主张以俭养德，以静求学，以学广才，这三者 是互相联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础，但