语文六年级《匆匆》说课稿

语文六年级下册《匆匆》说课稿 一、说教材 我要说的人教版小学语文下册第一单元第 2 课《匆匆》 。 《匆匆》是现代着名 作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画 了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课 文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内 容想开去” ，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这 篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会 从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词， 语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。 二、说教学目标 根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸 裸”等词语。 2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想 开去，培养学生的阅读能力。 3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚 度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 三、说教法 《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，文字优美，含义深刻，适合朗读。在读中 品味，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆 而逝的，体会作者的思想感情。让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的 美，学习语言的表达方式，积累语言。 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程， 是教师 引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本 课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法： 1、围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课 文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？让学生带着问题去读课文。 2、抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有 关片段和句子， 如 “八千多日子已经从我手中溜去； 像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 ” “早上我起来的时候，小屋 里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ”指导学生感情朗读，在 读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。 3、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和 结尾都用了一个设问句：“你聪明的， 告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？” 抓住这个设问句，引导学生思考： 课文提了一个什么问题？作者回答了吗？你从 哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述问题， 在自读感悟的基础上 与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到 他人……拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。 四、说学法 “教是为了不教” 。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在 教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透 了“读（课文） 、思（问题） 、划（重点词句） 、悟（感受）的学法。读写迁移法： 读是吸收， 写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也 写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅 读的内容想开去的学习方法。 五、说教学过程 （一） 、激趣导入，鼓励质疑 首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生 收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入： “让我们来学习一篇描写时间 的文章——着名现代作家朱自的散文《匆匆》 ”板书课题后鼓励学生质疑： “看到 题目，你想知道什么？” “这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧 妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 （二） 、初读感知，读中悟学 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强 烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流 “通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多 层面地交流读书体会。 （三） 、细读探究，品味感悟 课标中指出： 阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。 应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生 独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句 进行品味， 探究文章所要表达的思想感情， 感悟语言文字的魅力， 受到情感熏陶。 1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，写下感 受。 2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？ 3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……” “于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……” 4、师生交流评价 在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容， 同时又充分发挥教师自身的 主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现 了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了 互动性。 5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照 课文的写法写几句话。 教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学 生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上， 引导学生仿照本段的写法 联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了 知识的迁移。 （四） 、感情朗读，深化情感 《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求 贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。 一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句 子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量 的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生 的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受 到情感的熏陶。 （五）课后延伸，拓展阅读。 抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。 “你聪明的，告 诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文章，你 想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生 懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方 法。 另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还 布置了课外阅读 板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生 更好地理解课文内容和积累优美的语句。