艺术设计课生态性

艺术设计课生态性 “生态”一词始见于生态学，是指一切生物的生存状态，以及它们之 间和它与环境之间环环相扣的关系。高校艺术设计教育强调的是获取 自我建构的隐性知识即过程性知识。艺术设计是艺术与科学的统一， 它的教育特征是培养具有创造性、综合性、实践性的应用型人才，而 现今社会人才需求要求其学科的渗透和知识面明显增强和拓宽，这就 要求高校艺术设计教育培养具备创新素质与持续性发展潜力的专业人 才，教育不但要培养学生的专业水平，还要培养学生的方法水平、社 会水平，因而，课程的生态性就成为我们必须注重的问题。 一、当前高校艺术设计教育课程结构存有的问题 艺术设计是与现代科学技术交叉的学科，具有集成性与跨学科性。因 为我国艺术设计教育发展较晚，总体上没有完全摆脱美术教育的模式， 所以造成了设计与技术分离，出现设计好看但不实用等现象，从这些 问题中能够看出当下艺术设计教学课程结构中存有着诸多不合理之处： 现代设计在中国只有近二十年的发展时间，随着社会的发展，我国高 等教育由精英化向大众化过渡，在课程设置上便存有着诸多不可回避 的问题：因为沿用传统的学科体系，课程设置存有着对人文学科及交 叉学科等课程的漠视，从而导致学生综合水平和创新思维的局限；另 外在专业教育中过于强调“实用性”，导致必修课程占主导地位，在 教育理念、教学内容方面，存有着浓厚的物质主义和实用主义倾向。 师生一味追求实用价值，急功近利，由此造成课程结构单一、学生知 识偏频，严重影响了学生整体素质的均衡发展。 2.课程之间缺乏内在的衔接 因为课程设置没有纳入科学教育的轨道，课程与课程间存有严重的脱 节现象，前置课程、后置课程没有明确的目标，并缺乏内在的衔接， 例如设计素描的授课虽然打破了以往单一结构素描的画法，增添了诸 如打散、重构及蒙太奇的绘画形式，但就其根本还没有完全走出写实 绘画的路子，也就是说没有真正理解到此门课是为了培养和锻炼学生 的创新思维水平，为以后的设计专业课而打基础的，另外现在的教学 计划中专业基础课、专业课因为专业的特点，每门课都自成一体，由 不同的教师加以讲授，因为沟通不够，课与课之间不能很好地衔接， 致使几个学年下来，学生不能将它们所学的知识形成一个整体。近几 年来，很多高校都强调“宽专业、厚基础、重水平”的办学理念。在 设计教学计划时，有意识地增添了过多的专业课程，另外在内容设置 上也存有问题，艺术设计人才所必备的多方面的综合知识则在课程内 容上严重空缺，造成此种现象，实际上是对艺术设计学科的教学规律 及课程目的不明确、不尊重，例如：以专业基础课中的“三大构成” 为例，自八十年代初引入高校艺术设计教学中以来，此课程的教学内 容及教学方法几乎就没有大的改动，致使学生所接受的内容及完成的 作业基本相似，大大地制约了学生创新思维水平的培养，更谈不上课 程风格的形成，对课程间内容连续性的理解不足，必然带来课程实践 的缺失。 3.课程设置脱离实际 因为我国长期以来实行的是计划经济，企业对学校培养人才的过程缺 乏参与意识，而学校在课程设置方面也没有针对社会上的需求实行详 细深入地了解，所以在培养目标上缺乏针对性，导致课程设置严重脱 离生产实际。如专业课程的教学都是想当然的概念设计；排版软件课 程只强调软件工具的使用，作业也仅仅处于模仿阶段，导致刚毕业的 学生很难胜任公司的业务，要经过一段的实际操作和训练才能达到社 会的需求，而能够熟练地胜任岗位需求的的设计师则很少。 4.教学内容陈旧落后 在这个信息时代，体现艺术的传媒和形式日新月异，文化与审美观点 也在持续提升，作为现代设计教育，不但要体现专业知识的精华，同 时又要能反映这个时代发展的最前沿信息。而现代高校艺术设计教育 所设置的很多课程内容与现代社会的需求有着明显的差别，学校教授 的软件和传达的信息没有跟着社会的需求与时俱进，导致学生所学的 专业知识严重滞后，毕业后还要在社会的大课堂里继续学习，才能满 足社会经济发展的需要。 5.教学实践环节形同虚设 包豪斯理念一贯倡导艺术与技术的完美结合。但在现代的艺术设计教 学中，实践环节很大水准上没有遵循这个指导思想，尤其在课程运行 上，虽然强调学生动手水平的培养，但很多院校在软硬件建设上没有 真正满足实践教学的需求，甚至一味地追求生源，没有把学生学习的 实践环节放在第一位，致使院校开设的实践环节课形同虚设，可想而 知学生的实践水平有多贫乏。另外教学实践环节在软件方面也体现出 师资结构的不合理等现象，教师的来源一般都是“从学校到学校”， 教学理念及教学方法恶性重复，从而导致教师及学生的实践水平双重 薄弱，严重制约了学生实践水平的培养。 二、基于高校艺术设计教育课程结构的生态性 1.构建一体化的专业课程新体系 高校课程一体化是提升教学质量的根本，是实现学生全面发展的有力 保证，科学合理的课程结构有助于学生综合素质的全面培养，并能改 善学生过度追求学业成绩而综合素质低下等一系列状况。在课程设置 方面，应改变以往专业必修课通包统揽的单一局面，为了增大培养学 生综合素质的培养，应适当地增设专业选修的课程，使学生在接受并 掌握专业知识的基础上，根据学生的爱好及兴趣去自由选择不同的选 修课，使他们得到专业知识的补充和延伸，如增设相近专业(学科)的 相关课程、综合性常识课程或增加中国传统文化、古典文学等教学内 容，来补充必修课相对稳定带来的不足。另外，在实践课程教学时往 往容易忽略前后课程之间的联系，这个点在构建一体化的专业课程新 体系中尤其重要。所以我们要以多学科的理论方法实行课程设计，以 一种积极的探究式的心态，实行研究性学习，才能为培养创造型设计 人才打好基础。 2.构建系统化的教学内容 课程结构的生态性对教学内容至关重要。随着社会的发展，设计行业 给设计教育提出了更高的要求，高校艺术设计教育的教学内容也要更 加系统化、科学化、合理化，在传授内容的选择和组织上，要注重知 识的基础性、时代性和实用性，在课堂组织上要力求专业知识的纵向 及横向的有机融合，同时在保留传统课程内容基本知识的同时，要把 现代社会中的最新成果融入到专业知识的传授中，如素描、色彩课程， 应结合专业特色实行内容的改革。还应根据社会上设计行业工作岗位 的需求，有针对性地组织课程内容，做到繁简适度，建立由简到繁的 架态，使学生学习循序渐进，综合水平逐步得到提升，并在保证专业 课程的前提下，适当增加选修课的比例，使必修课与选修课的设置比 例科学合理，这样，学生在获得了专业知识的同时，又拓宽了综合知 识领域；另外课程之间的有机结合，是学生提升自身实际动手水平的 有效途径之一，所以灵活组织专业理论课与专业实践课，使学科有效 的交叉和渗透，能使学生在学习中实践，在实践中学习，高效能地完 成所学的各门专业课。 3.增加实践课程内容和课时 艺术设计专业的一大特色，就是注重学生的实践水平。实践课程在高 校教育中的地位与作用已被广泛认知，而在现实中并不是这样，因为 各种原因，实践课程的很多实践环节并没有被严格执行，实践和实习 通常流于形式。事实上，这种实践过程，是非常必要的。可在现在实 践课的基础上，改变其课程的内容、方式和学时，如实践课与企业、 社会联合，让学生有针对性地去设计，锻炼其实际操作