小学英语新课程标准整理版

立身以立学为先，立学以读书为本 目目 录录 第一部分第一部分 前言前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 第三部分第三部分 内容标准内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 第四部分第四部分 实施建议实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的编写和使用建议 附录附录 一、语音项目表 二、语法项目表 三、功能意念项目表 四、话题项目表 五、技能教学参考表 六、课堂教学用语 七、词汇表 第一部分第一部分 前前 言言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信 息载体之一， 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。 许多国家在基础教育发展战略 中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而， 英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差 距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴趣。 生活经验和认知 水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生 的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实 践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 立身以立学为先，立学以读书为本 一、一、课程性质课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开 发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神； 使学生 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生 的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育（一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激 发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使他们在学习过程中发展综 合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放（二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 《全日制义务教育普通高级中学 英语课程标准（实验稿） 》 （以下简称《标准》 ） ，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够 做某事” 具体描述各级别的要求， 这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的 过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价 和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。 课程实施应成为学生在教师指导下构 建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与（四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参 与和合作等方式，实现任务的目标， 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成 积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展（五）注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价 和终结性评价构成。 在英语教学过程中应以形成性评价为主， 注重培养和激发学生学习的积 极性和自信心。 终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。 评价要有利于促 进学生综合语言运用能力和健康人格的发展； 促进教师不断提高教育教学水平； 促进英语课 程的不断发展与完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道（六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源， 给学生提供贴近学生实际、 贴近生活、贴近 时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、 书刊杂志、网络信息等丰富的 教学资源， 拓展学习和运用英语的渠道； 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利 用。 立身以立学为先，立学以读书为本 三、设计思路三、设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该 设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点， 也考虑到我国 民族众多， 地域辽阔， 经济和教育发展不平衡的实际， 旨在体现国家英语课程标准的整体性、 灵活性和开放性。 国家英语课程要求从 3 年级起开设英语课程。 《标准》 第二级为 6 年级结束时应达到的 基本要求； 第五级为 9 年级结束时应达到的基本要求； 第八级为高中毕业的基本要求。 第三、 四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指 导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 英语课程分级目标结构如下页图1 所示。 图图 1 1 英语课程分级目标结构英语课程分级目标结构 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6 年 级、7～9 年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升 的指导性要求，有利于课程的整体实施。从 3 年级开设英语课程的学校，3、4 年级应完成 一级目标，5、6 年级完成二级目标；7～9 年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成 六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级 别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调 整相应学段英语课程的目标。 教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校， 以及把英语作为 第二外语开设的学校， 可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。 英语教育基础和条件较 好的（如从 1 年级起就开设英语课程的地区或学校） ，在不加重学生负担的前提下，可以适 当提高相应学段级别的要求。 六年级结束时达到二级,9 年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级 *备注： 高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相 应的调整。 . 立身以立学为先，立学以读书为本 第二部分第二部分 课程目标课程目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学