幼儿思维发展的特点-教案一

-------------精选文档----------------- 《幼儿心理学》教学详案《幼儿心理学》教学详案 （一）（一） 授课人王倩倩授课年级2009 级 5、6、7、 指导老师 8 班 授课内容 课型新课课时1 时 课 幼儿思维发展的特点 备课时间9 月 9 日 授课时间9 月 19 日 杨丽老师 教学目标1、通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点； 2、通过对知识点的详细讲授， 使学生学会运用此特点在自己的幼儿 教学活动中； 3、通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。 项目 教学重点 内容 具体形象思维的特点 解决措施 用 6 个“=”对 6 个特点 加以说明 教学难点幼儿对事物判断、推理的特点每用三个具体的幼儿小故 事分别对三个知识点加以 讲授，以帮助学生进行理 解 教学方法 教学 行为 环节 可编辑 讲授法和讨论法 教师活动学生活动 -------------精选文档----------------- 知 识 回 顾 1、什么是思维及其特点是人脑对客观现实的间接 的和概括的反映，是人认 识的高级阶段 特点：间接性、概括性 2、思维与感知觉的关系感知觉是认识活动的低级 阶段，思维是高级阶段。 3、思维与语言丰富的语言是建立在对表 达内容的分析概括的基础 上的，也体现了发展语言 和思维的辩证统一关系 4、幼儿思维发展的趋势直觉行动思维——具体 形象思维——抽象逻辑 思维 展 开 新 课 一、一、幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑 性开始萌芽。性开始萌芽。 （一）幼儿初期（即3 岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的 思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直观 行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维” 。 1、依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环 境。以玩具为前提开展自身的所有活动。 “给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱 着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等 可编辑 -------------精选文档----------------- 学 习 物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 2、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。 “没有预定的目标， 想到什么就做什么” 这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘 画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。 先行动，后思维，边行动，边思维先行动，后思维，边行动，边思维 这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维” （二）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象性思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的 思维，其是幼儿期发展最主要的特点。 小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生 计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比 较复杂的计算。 进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维 在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐 渐发展到以具体形象思维为主。 具体形象思维的特点（六点）具体形象思维的特点（六点） ：六个“：六个“= =”” （1）具体性：他在思考问题时，总是借助于具体事物或具体 事物的表象。头脑中必须要有事物的表象。幼儿容易掌握那些代表 实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。 “水果=苹果” 提问：什么是类概念？提问：什么是类概念？ （2）形象性：依靠事物的形象来思维。 “小兔子=兔子” 、 “穿 可编辑 -------------精选文档----------------- 军装=解放军” 具体性和形象性两大最为突出的特点。 小组讨论：每一小组在下面小组讨论：每一小组在下面 4 4 种特征中选择一个特征进行解种特征中选择一个特征进行解 释、举例说明，并派一名代表上台讲说。对学生的回答进一步进行释、举例说明，并派一名代表上台讲说。对学生的回答进一步进行 总结。总结。 （3）经验性：以自己的生活经验来进行“小狗流眼泪=伤心” “警察=手枪” （以自我为中心） （4）拟人性：把动物或一些物体当人来对待（泛灵论） ：太阳 公公、月亮婆婆， “下雨=天哭” （5）表面性：根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是 反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系。其思维具有片面性， 没有能量的守恒的概念： “一块=一百” （6）固定性（不可逆性） ：缺乏灵活，较为认死理， “孩子= 小孩” （三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽（心算的开始） iii、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽P96 表 形成一定的概念， 可以进行初步的推理以及简单因果关系的寻找。 二、二、幼儿的概念、判断与推理的发展幼儿的概念、判断与推理的发展 思维的基本形式：概念、判断和推理的发展 提问：什么是概念？提问：什么是概念？ （一）幼儿对概念的掌握： 概念的定义：幼儿掌握的概念是有关熟悉的物体的动作的。在 可编辑 -------------精选文档----------------- 环境与教育的影响下，幼儿晚期还可以掌握一些较为抽象的概念， 如团结、勇敢、懂礼貌等。 概念的特点： （以认识狗为例 “指” “举例” “描述” ） 提问：幼儿初期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶提问：幼儿初期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶 段？段？ 1、幼儿初期：幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。 给物体下定义多属直指型。如问“什么是狗？” ，他就会指着画上的 或玩具说“这是狗。 ” 提问：幼儿中期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶提问：幼儿中期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶 段？段？ 2、幼儿中期：幼儿已经能够在掌握事物某些比较突出的特征， 由此获得事物的概念。他们给物体下定义多属列举型。这时幼儿对 刚才的问题就会回答：狗有四条腿，还长着毛呢!看见小花猫就汪汪 叫，看见骨头就会跑过去啃。 提问：这一时期的幼儿思维处于什么阶段？提问：这一时期的幼儿思维处于什么阶段？ 3、幼儿晚期：幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质特征，如 功用的特征，或若干特征的总和。他们给物体下定义多为功用型。 但仍有对事物的描述。对上面的问题就会回答：狗是看门的，狗还 可以帮人打猎，狗也是动物，狼狗是最厉害的。 此外，幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实物概念，而且掌握 起来比较困难。 （平面图形与立体图形的掌握）P(233)例：从1 写到 100，从中不能间断，能够写对的人很少。 可编辑 -------------精选文档----------------- 例如：幼儿小故事“爷爷教我数数字”一个小朋友很少能正确 的从 1 数到 100，一般都是“1、2、3…33、34、35…28、29、30… 67、68、69、70…22、23、24 等” （二）幼儿对事物判断、推理的特点 1、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，常从事物的表面联 系出发，受到自身生活经验的局限。先懂得概念，才能进行判