小学体育教学重、难点突破策略

小学体育教学重、难点突破策略小学体育教学重、难点突破策略 体育教学是围绕动作技能展开的教学过程， 而动作技能中的重难 点，是体育教学必须引导学生掌握的关键教学内容， 准确的确定动作 中的重难点，可以明确教学目标、提高教学的针对性，使体育教学有 目的、计划、有层次的组织实施，确保教学任务的顺利完成。 一、重、难点的确定 1、 “重点” 重点是针对教学内容而言的， 是指教材中最基本、最重要的核心 部分，是动作技能中学生必须掌握的关键技术环节， 它不受外在环境 的影响，不因学习者的知识、体质、心理等方面的变化而变化，并直 接影响整个教学过程的进行，是完成动作的前提保障。如:肩肘倒立 动作首先要强调倒立动作的完成一一立的稳， 是完成动作的基础， 因此，重点也就是夹肘内收。 2、 “难点” 难点是针对学习者自身而言的，是指教材中学习者言难以掌握、 理解的知识点，是动作技能教学必须突破和解决的重要环节， 它受学 习者的心理状况、身体素质、理解能力等多方因素的影响，并直接影 响学生动作学习的质量，是提高动作水平的关键。如:肩肘倒立在学 生掌握.时， 要强调立的直， 即展髋挺腹， 这一动作受学生腰腹力量、 理解能力、空中方位感知等方面的影响，学生掌握上会出现难点，因 此，可以把他确定为教学难点。. 二、重、难点的同异 1、共同点 重难点是体育教学必须紧紧围绕、 重点解决的技术环节， 是完成 动作技能学习关键，它并非一成不变的出现在动作教学之中， 是随着 教学不断深入、学生掌握情况的提高而随时进行调整的， 同一内容在 不同的课次会发生重难点动作的变化， 且在同一课会出现重难点类似 (急性跳远 1 课次:助跑与起跳的结合)或者不同课次重难点梯次变换 的情况。如肩肘倒立: 1 课次:重点为夹肘内收，难点为展髋挺腹; 2 课次:重点为展髋挺腹，难点为动作协调顺畅; 3课次:重点为动作协 调顺畅，难点为具有体操表演意识。 2、相异处 首先是教学重难点针对的对象不同， 重点由教学内容决定的，是 教学内容本身涵盖的、是完成动作的基础，并随着教学内容的深入而 发生变化。教学难点是受学生的认知水平、心理状态、身体素质的影 响，是在教学中生成的、可预知的内容，随学生能力的提高而发生变 化;其次教学重难点的目标指向不同，重点是基础，是完成动作的前 提，是教学过程中需要强调、突出的，难点是提升，是提高动作质量 的关键，是教学过程中要突破、解决的。 三、重、难点的突破: 体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识、技术、技能的“拦 路虎” ， 教学中可以通过合理调整课的结构、 针对性的运用教学方法、 突出重难点的讲解、 简化评价标准等方法， 并充分发挥学生小组学习、 自主学习的作用，围绕重难点组织教学，攻克重难点这一教学屏障， 使体育教学顺利、有效的开展。 1、专项练习，分散重难点。 专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体、 技能、 心理各方面进行必要准备的环节， 教学时，在有效活动身体各关节之 后，将教学重难点进行剥离、分散，充分利用课的不同结构，围绕其 中一点进行强化练习，初步解决一个动作要点，当学生具备一定的基 础后，进入基本部分教学，在围绕另一要点在进行学习，这样，即节 省基本部分的教学时间，缓解主教材的教学压力，而且，利于学生理 解动作，避免要领过多而产生的杂乱感，有效提高动作掌握质量。如 进行快速跑教学时，教学难点为:快速反应，教学时可以利用专项时 间，练习“抓手指” 、 “摸五官”的趣味游戏，提高学生的快速反应能 力;继而，在基本部分教学时就可以紧紧围绕站立式(蹲踞式)起跑的 动作环节进行教学，引导学生掌握动作要领;最后，在游戏中将两者 合并处理， 有效提高学生重难点动作的掌握质量， 提高快速跑的能力。 2、简化要领，突出重难点。 动作要领讲解时，由于语言衔接、动作描述的繁杂，不利于学生 的记忆，且受学生的认知能力影响，学生理解、掌握上会出现不同的 分差，因此，教师可以针对动作的特点，利用强调重点、突出难点的 方法简化动作要领， 使学生加深印象、 快速掌握。 肩肘倒立的学习中， 对动作要领进行童谣式的讲解，辅助以挂图说明，动作方法为:并腿 坐，体前屈，胸靠大腿手触脚;手压垫，体后到， “ 夹肘内收”(强调 重点)手托腰;展伸髋，挺小腹(突出难点)，脚面绷直真好看! 3、分层递进，围绕重难点。 动作教学时， 根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的 难易度，并紧紧围绕重难点中的一条主线， 引导学生从较容易的动作 学起，逐步增强练习的难度，并与另一要点动作进行连接，分层递进 的组织教学， 这样更符合学生的认知顺序， 让学生阶段性的掌握要领， 使学生分层的掌握动作,逐步完善重难点动作的质量。 例如:跳上支撑 一一前翻“下的教学，将动作内容分解为三个由易到难步骤，教学顺 序为:“自主杠上支撑(适应器械，初步体验重点动作)”--“跳上正 撑”(直臂顶肩支撑，学习重点动作)”--“腹贴杠前翻下(腹部贴杠 前翻下，学习难点动作) --完整练习(突破重难点)” 。这样按照学生 的认知水平和身体能力，从体会重点动作到学习重点动作， 继而与难 点动作进行连接，初步尝试练习，最后不断完善动作，学生就会感到 完成动作学习较容易，有效调动他们学习的积极性，提高重难点动作 的掌握水平。 4、针对练习，突破重难点。 体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响，导致在 不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时，或一个教学对象学 习相同性质教材，所出现的问题也各不同，因此，教学时教师要针对 学生不同的状况，弄清楚为什么学生会感到难， “坎” 在什么地方， 问题.的焦点在哪里，根据问题的所在，抓住共性问题，分化个别问 题，针对性的选择教学方法，突破重难点，使学生顺利的掌握动作要 领及方法。 例 1:学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好,教学时， 教师就要从学生的心理出发， 选择他们喜欢的练习方式， 将重难点动 作融汇其中， 有效激发他们的练习积极性。 如中高年级学生喜欢游戏、 挑战的练习方式，在肩肘倒立的学习中，可以通过小组间的合作，将 重难点动作溶于用身体“书画”不同形状的图案和字母的趣味练习之 中，在游戏、比赛中潜移默化的学习重难点动作。以谁书写的L 立的 稳(夹肘内收) 5秒比赛， 巩固学生的重点动作;以看谁写的L更标准、 立的更直(展髋挺腹)的比赛，突破难点动作。再如一组蹬地翻身上的 动作教学时，学生翻身上杠后，抬头不及时，往往容易翻下或支撑不 稳，可以利用杠前上方的标志物，吸引学生抬头制动，从而有效解决 难点动作。这样的方法，利用学生勇于展示、喜欢创新的心理，调动 学生的练习积极性，激发学生的学习热情，从而顺利完成重难点动作 的学习。 例 2:学生因为自身能力的不同，完成重难点动作的水平参差不 齐， 并且有时会因为场地因素、 安全措施等产生畏难情绪， 不敢练习。 教学时，教师可以利用不同的场地、器材摆放，降低难度，让每个学 生都体会到成功的快乐，掌握动作重难点之后，在标准的基础上，不 断完善动作。如在支跳教学时，可以从低器械开始练习重难点动作， 逐步增加器材高度，让学生适应器械，消除恐惧和为难情绪，由易到 难、循序