教学反思的意义

教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点 内容在全校开展， 部分教师的教学反思不但详尽而且深刻， 但大部分教师对教学反思的理解 以及看法还存在一定差距。那么，如何做好 “教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看 法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己 的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国， “反省”观念由来已 久， 孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如 在《论语·学而》中， 曾子曰：“吾日三省吾身， 为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反 省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、 教育家杜威，他在名著 《我们怎样思维》中认为， 反思是“对任何信念或假定的知识形式， 根据支持它的基础和它 趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。 ”我国学者熊川武教授认为：“反思 性教学是教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的 问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型 教师的过程。” 由此， 教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业中所做出的行为以及 由此产生的结果进行审视和分析的过程， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识 对象而进行全面而深入的冷静思考和总结， 从而进入更优化的教学状态， 使学生得到更充分 的发展。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动， 是教师通过对其教学活动进行的理 性观察与矫正， 从而提高其教学能力的活动， 是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为 主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。 教学反思是分析教学技能的一种技术， 是对教 学活动的深入思考， 这种深思使得教师能够有意识地、 经常地将研究结果和教育理论应用于 实践， 它的目的是指导控制教学实践。 经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型， 是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思， 积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各 个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 这种反思 与通常所说的静坐冥想式的反思不同， 它往往不是一个人独处放松和回忆漫想， 而是一种需 要认真思索乃至极大努力的过程， 而且常常需要教师合作进行。 另外，反思不是简单的教学 经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、 分析和解决问题的活动。 教学反思的本质是一种 理解与实践之间的对话， 是这两者之间的相互沟通的桥梁， 又是理想自我与现实自我的心灵 上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教 学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的， 学会学习是终极目的， 要求教师从学生学会学习的角度去思考， 最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战， 经验反思的重要性也因此被提到了前所未 有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己， 只有教师意识到自己的教学经验及其局限性 并经过反思使之得到调整和重组， 才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化 教育哲学。 如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思， 那么他的旧有理念及不适当 的行为就很难改变， 其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。 现代教育所 面临的最大挑战不是技术， 不是资源，首先是教育者的理念。 教育理念正确与否是教师是否 成熟的重要标志。 有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。 正确的理念导致正确的行 为，错误的理念导致错误的行为。为此， 教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理 念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是， 往往原有习惯化的不 合理行为还会经常出现。 教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识 （所具 有的课堂情境知识及与之相关的知识）的获得、拥有和改善， 而这类知识的获得，因为其特 有的个体性、情境性、开放性和探索性特征， 要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到 和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。 实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师， 其自身 的成长和发展的步伐就会加快。 在教学中， 一旦教师熟悉教材， 特别容易陷入机械重复的 教学实践中， 处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教 学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发 展看成是必需的和必要的， 才会努力的去发展自我， 建构自我， 对自己的发展形成整体性 的看法， 从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。 “教然后而知困”，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动， 不断的反思会不断 地发现困惑，不断发现一个个陌生的我， 从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过 程也是教师人生不断辉煌的过程。 教学反思可以激活教师的教学智慧， 探索教材内容的崭新 表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。 反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如 此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地 向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能 寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。 多进行教学反思， 等于在本来没有窗的墙上开了一排窗， 你可以领略到前所未有的另外一面 风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！ 教学反思是教学研究成败得失， 积累教学经验的一种新的极好的体栽。 它贴近教师工作实际， 教师有话可说，有内容可写，对教师的成长起到很重要的作用。 通过写教学反思教师很容易 落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中， 有助于提高教师的实践反思能力， 促使教师 的专业成长，有助于教师互相交流研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。 三、如何进行教学反思 教学反思是“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律， 这就要求我们教师要结合教 学实践， 经常进行教学反思， 问题的提出， 解决的依据办法， 验证的效果， 反馈娇正的措施…… 通过这些方法，你的教学经验将日趋丰富，并时刻触发你的灵感。 （一）要有反思的意识和习惯 反思性教学的教师不仅要完成教学任务而且会追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效 果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。 1、一个教师的成长=经验+反思。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长＝经验＋反思。相反，一个教师如果仅仅 满足于获得