叙事记叙文的写作教案

李振民李振民 一、教学目标： 1、明确什么是叙事记叙文 2、叙事记叙文的写作技巧 3、结合我校实际情况讲解写作技巧 二、教学重点： 叙事记叙文的写作技巧 三、教学难点 结合我校实际情况讲解写作技巧 四、教学过程 叙事记叙文的写作技巧 记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程 为主的一种文体，是写作训练中最普遍、最基本的一种文体。记叙文要求学生根 据所给情景，组织语言材料，编写成文。一般说来记叙文有时间、地点、人物、 事件、 原因和结果六要素， 写作时要表达清楚。 记人时， 要注意介绍人物的身世、 经历和事迹等；叙事时要描写事情发生和发展的过程及前因后果等。 【写作指导】【写作指导】 叙事类记叙文以叙述事件为主，突出事件发生、发展和解决的过程。在写这 类记叙文时要做到： ①要认真审题。弄清题干的每一个字，明确要求我们写什么。 ②要精心选材。无论是司空见惯的平常事，还是别具特色的偶然事件， 都必须具有典意义。 ③重组材料，确定要点。要分清主次。主要材料要详写，对次要材料 要学会概括。 ④要学会推波助澜，“文似看山不喜平”，切忌平铺直叙。 ⑤要有真情实感。有叙事过程中，把自己的感情注入到字里行间，在 适当之处或议论、或抒情，使主题得到升华。 ⑥要有新颖别致的开头和结尾，注意段落的过渡和呼应，特别是要写 好每一段的首句。 ⑦人称统一、线索明确。记叙文可用“你、我、他”三种人称，但如 果题目要求你使用某种人称，则必须遵循要求；叙事类记叙文一般按照 事件发展的前后顺序进行叙述。 ⑧表达方式的综合运用。一般的表达方式指记叙、描写、说明、议论、 抒情，记叙文当然以记叙和描写为主要表达方式，却并不排除使用其他 手段，只是，对它们的使用要特别慎重，可用可不用时，坚决不用；必 须用到时，也尽量简省笔墨。千万不能下笔滔滔，掩盖或扭曲记叙文的 文体特征。 【常见问题】【常见问题】 1. 要点不全。要点是否齐全通常决定文章的档次。书面表达要上档次，要 点齐全是关键。 要点提示类书面表达一般不会出现这样的问题，看图作文则 常会由于学生观察不细心等原因遗漏要点。 2. 线索不清。有些短文条理混乱，主要原因是没有确定好写作线索。叙事 类文章一般按时间顺序来写。 3. 时态不明。叙事时时态混乱是学生常犯的错误之一。叙事类记叙文所记 的一般是过去发生的事，原则上用过去时，有时也用现在时。 4. 主次不分。有些同学写作时平均用力，面面俱到，写出来的东西主题不 突出，显得呆板乏味。 【重点攻克】【重点攻克】 一、在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略写呢？ 1、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段， 往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事 情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅 仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇文章 中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。 2、 有点有面地叙事， “面”要略写， “点”要详写。 有点有面地叙事， “面” 上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往 是文章的重点。 直接体现中心思想的， 所以要详写。 这里需要说明的一点是： 在文章中，重点突出详写的部分时，不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几 笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红 花”的作用。 二、如何过渡衔接 一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个 段落就好比机器中那些大大小小的零件， 这些零件不仅相互照应，而且那些 大零件需要小零件把它们连接起来。 文章里的段落也需要相互照应，也需要 一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然， 文章就会显得支离破碎。所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和 照应。 一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡： 1、由这件事转到另一件事时需要过渡。 2、记叙的时间发生变化时需要过渡。 3、由倒叙转入顺叙时需要过渡。 4、运用插叙时的起止处需要过渡。 三、如何设置波澜跌宕的情节 “文似看山不喜平”，记叙展开的过程讲求 波澜起伏、摇曳生姿，我们除了注意记叙顺序的安排外，还可以采用以下方 法： （1）虚实法如李乐薇的《我们空中楼阁》，实写小屋的风景，虚写寄托于 小屋的生活志趣。 （2）抑扬法如唐弢的《琐忆》，开头说鲁迅“多疑”、“世故”、“脾气 大”、“不容易接近”，这是“抑”，它造成悬念，引起读者的思索。接下 来讲述几个故事， 通过故事表现鲁讯先生对青年平易近人、 亲切热情的特点， 以及他对那些攀附阔佬的奴才、伪装的道学者、满嘴昏话的骗子、烧杀抢掠 的屠伯的“脾气”和“骂”，这些都是“扬”，先抑后扬，很好地表现了鲁 迅“横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”的伟大人格。 （3）离合法如鲁迅的《藤野先生》，主要是怀念藤野先生，开头却用很大篇幅 描述上野的樱花、“清国留学生”、中国留学生会馆、仙台几个职员的操心、居 室的变换等等。 这些似乎“离题”的文字，却显示了藤野先生与“我”交往的广 阔的社会历史背景，突出了师生之间关系的深刻意义。在记叙了藤野先生对 “我”在学习上的种种帮助之后，文章又插进日本学生轻视、嘲弄的一场风波， “我”看电影后的变化。 这又一次的“离题”，实际上将“我”与藤野先生的交 往推向高潮， 使文章的主题表现因为这些材料更高层次上的“合”更显深沉和厚 重。 五、作业： 以“难忘的一件事”为题写一篇记叙文 要求： 1、线索清楚，记叙要素交代清楚。 2、要突出“难忘” 。 3、学习本节课学习的技巧，中心突出。 4、500 字左右。 叙事记叙文写作指导叙事记叙文写作指导 李振民 教学目标：教学目标： 1、让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其 中的一个片断进行记叙。 2、根据我校学生叙事作文不注意观察，事件写得不具体、不生动、不感人 的缺点，指导学生写叙事记叙文。 教学难点教学难点 ：：选取生活事件或片断进行记叙。 教学过程教学过程 ：： 一、 教师总结 上次以写人为主记叙文训练的情况，并导入本节课训练重点： 以叙事为主的记叙文。 二、教师作写作提示， 要求学生注意以下几点： 1 ．留心观察，注意积累生活素材。 2 ．把事件、人物要写得具体形象、生动感人，加以具体、细致的描述。 3 ．材料最能表现中心。 4 ．写完以后多读几遍，用自己的阅读感受来检验语言是否通顺畅达。 5 ．加以适当的议论、抒情。 三、写作台阶训练一 -- 叙事如何生动具体。 1 ．教师指导、示范（以 “ 记一次打架 “ 为例），让学生明确叙事要生 动、具体，必须做到以下几点： A 、交待清楚记叙的六要素。 B 、对场面要进行观察、描写。 2 ．学生训练：题目：《发生在班里的一件事》 处理方法：（ 1 ）分学习小组进行。 （ 2 ）以小组长为中心，确定所选的事件，定好后，小组成员展开讨论， 讨论问题： A 、我们可以写这件事的哪些方面，（如当时的情况，人们的心理等） B 、对这些方面我们如何去写。 3 ．教师抽查一两组的讨论情况。 四、台阶训练二 -- 开头、结尾训练： 1 ．教师讲述常见的开头、结尾方式。 2 ．学生