把握单元内容主旨的基本路径

把握单元内容主旨的基本路径把握单元内容主旨的基本路径 课程标准所规定的课程内容，从学理上讲一定有其核心观点。因而，基于课 程标准，落实到单元（课程标准中通常称为“主题” ，具体到教科书则作“单元” 讲，此处采用后说）和课文的教学，必然要求有机、有效地对这一（或是这些） 核心观点作相应分解，以求有的放矢、条分缕析、循序渐进地达成教学内容的目 标；最终则因这些“形散而神不散”的单元及课文的教学，不断聚合，所谓统摄 贯通、万流归宗，形成对整个课程内容核心观点的整体认识。 从上述认识出发，中学历史课程提出了把握课程内容主旨的主张，即认定内 容主旨是对整个课程内容核心观点在常态教学中的下位分解， 通常是针对单元或 课而言，系指通过该单元或课的学习，学生“获得的不仅能统摄、贯通该单元或 课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念”1。也可以简单地理解成单 元内容主旨是指单元的核心观点； 课的内容主旨是指课的核心观点，只是这两种 核心观点的确定及把握，必须遵循课程标准所规定的整个课程内容的核心观点， 也必须在具体教学中顾及学生的认知水平及学习能力。 上海市教委教研室从 2008 年起，针对当时中学历史课堂存在的“面面俱到” “碎尸（史）万段” “信马由缰”的教学不良现象，依据中学历史课程标准中对 课程目标、课程内容核心观点的整体要求，遵循学生的认知规律和心理特征，以 大量实证规整出“单元-课文整体架构法” 、 “破题法” 、 “寻新法” 、 “史学方法统 整法”和“综合法”等五种把握“课”的内容主旨的基本途径与方法，并就把握 的前提、表述的方式、落实的关键、操作的序列等作出进一步说明2。 当下， 对课程标准所规定基础型课程内容的校本化实施，已成为从实践层面 深化课程改革， 进而体现学校课程建设和教师教学风格，打造学校品牌的一项重 要内容， 无疑也是衡定学校课程领导力和教师课程执行力的一项重要指标。如何 遵循课程标准的基本要求，基于学校及师生特点，在课程内容上正确、有效地处 理“源”与“高”的关系，在教学方法上讲求特色、循序渐进地达成目标，成为 大家普遍关注的话题。相对地，由于内容决定形式，因而寻求课程内容而不仅是 教学方法、手段、方式的突破，更受瞩目。 相对而言， 把握单元内容主旨的探索，在一定程度上有助于整体把握单元与 1 聂幼犁 於以传.中学历史课堂教学育人价值的理解与评价——立意、目标、逻辑、方法和策略[J]历史教 学，2011.(7). 2 於以传.中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法[J]历史教学问题，2012.(4).该文中关于把握 “课”的内容主旨的前提、表述方式、落实关键、操作序列等，原则上也适用于，或可迁移至单元内容主 旨的把握，本文就这些话题不再赘述。 1 整个课程内容、单元课程内容之间、单元与课的内容，乃至于课与课内容之间的 彼此关系，从而形成课程内容内在的通感，进而有中心、有逻辑， “左顾右盼” 、 “承前启后”地开展教学。而且，由于单元内容主旨是介于整个课程内容与教科 书中具体的 “课” 之间的中间环节， 对单元内容主旨的把握不仅有上承下达之效， 也为进一步定位单元下“课”的教学目标、内容、方法等留出了体现教师教学特 色，以及丰富学生学习经历的空间。所以，探索把握单元内容主旨的基本路径， 进而梳理单元内容的逻辑结构，基于标准， “源”中有“高” 、 “源”中见“高” ， 富有特色乃至创意地把握与处理课程内容， 可以作为基础型课程校本化实施的一 个重要抓手。 近年来，上海市教委教研室对于中学历史课程把握“课”的内容主旨的研究 与实践， 为单元内容主旨的把握及结构梳理提供了较为有利的条件。由于绝大多 数情况下常态的教学总要落实到课， 因而相对地，单元内容主旨的把握似更应侧 重单元下各课之间，或是多个重大历史内容之间逻辑关系的整体梳理与核心提 炼。本文拟从三个视角，采用例证方式，介绍中学历史课程把握单元内容主旨的 基本路径，以及图示单元下各课或重大史实结构逻辑的基本方法。 一、抓核心课文一、抓核心课文 中学历史课程的单元内容下通常有三五不等的课文， 如能在其中抓住核心课 文，以一统万，便可把握单元的内容主旨。 以高中历史 《早期资产阶级革命》 单元为例， 这一单元下设四课， 依次是 “英 国革命” “启蒙运动” “美国独立战争” “法国大革命” 。在确立这一单元的内容主 旨时，不妨追问“该单元下的四课课文，哪一课至为关键？” ，换言之，抓住了 这一关键（核心）课文，就可以提纲挈领地统摄整个单元的主旨，就可以勾连起 单元下每课课文之间的内在逻辑。无疑，从已具共识的史学观点审视，这一单元 下 “启蒙运动” 最为重要， 如果能紧紧扣住启蒙思想与英国革命、 美国独立战争、 法国大革命之间的关系，这一单元的教学也就有了中心，有了灵魂。 因而，表述这一单元的内容主旨，似可写成如下文字： 启蒙运动高扬理性 大旗，引导人们向现代社会前进，为近现代世界各国的变革提供了锐利武器。英 国通过国内战争、 ‘光荣革命’ ，建立君主立宪制，使政治分权学说在理论上日臻 完善，在实践中得以论证；独立后的美国将‘三权分立’付诸实践；法国大革命 给整个欧洲封建统治以沉重打击，使自由、民主与平等思想广泛传播。 ‛ ，即把启 蒙思想的历史贡献置于首句以统摄全局，再围绕启蒙思想与英国革命、美国独立 2 战争、 法国大革命之间的关系各写一句， 以体现启蒙思想对于英美法早期资产阶 级革命的作用，文句上前后亦有贯通之意。 在确立了单元内容主旨后， 还可采用纲要图示的方式呈现这一单元下各课之 间的逻辑关联，以进一步明确单元主旨对于内容结构的指导意义，并为单元下 “课”的教学指明基本方向。这一单元的内容结构图示如下： 二、破单元标题二、破单元标题 就中学历史课程内容而言， 未必所有的单元均能找到核心课文，因而当单元 下各课的逻辑大体呈并列或递进关系时，紧扣单元标题的内涵来把握内容主旨， 也是一种路径。 以初中历史《救国道路的新探索》单元为例，这一单元下有“新文化运动” “五四运动与中国共产党的成立” “南京国民政府的建立” “农村包围城市” 四课。 把握单元内容主旨时，可紧扣住单元标题中的“救国” 、 “探索” ，尤其是“新” 字，即重在从这一单元涉及的新文化运动、五四运动、中国共产党成立、国民革 命、东北易帜、土地革命等重大史实出发，梳理其与“救国” 、 “探索”之间的关 系： 谁在救国？哪个阶层的人在救国？为何是他们？如何救国？相较于前人的救 国主张及努力，这次探索“新”在哪里？只是一味求新就没有继承了吗？为何要 走这条救国之路？如何看待这一时期不同探索力量、不同救国道路的历史作用 呢？ 对于诸上问题的梳理及思考， 有助于从整体上提炼这一单元的核心观点。因 而，表述这一单元的内容主旨，似可写成如下文字： 民国建立后纷乱的政局， 3 促使中国新知识分子以‘民主’与‘科学’为旗帜，开启了改革人心、启蒙思想 的新文化运动； 五四运动唤起了社会多个阶层的民族救亡意识，促成了中国共产 党的诞生；中共成立后，国共两党为打倒军阀列强掀起国民革命，国共分裂后， 南京国民政府在形式上统一中国大陆；为反抗国民党专制独裁，中共在实践中开 创