家园互动结题报告

《幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》《幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》 结结题题报报告告 盱眙县城南实验小学幼儿园课题组 一、课题的提出一、课题的提出 随着社会的繁荣与进步，家长们面对工作的压力也越来越大，家长给孩子的时间少之 又少，与孩子的沟通也越来越少。孩子进入幼儿园后，很多家长由于对幼儿教育的误解， 认为孩子的一切发展“全靠老师教了” ，还有少数家长认为自己是消费者，平时很少与教师 交流沟通，也很少参加家园互动活动。 对于孩子而言，有 2/3 的时间是和家长一起度过的，正所谓“最好的老师也不如最差 的母爱” ，尤其是在学前教育阶段，孩子的教育更多的是来源于家长，如果幼儿园的教育能 够得到来自家庭，来自家长的充分有效配合，自然可以达到“事半功倍”的效果。 新《纲要》明确指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原 则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ” 在第二次教改的新形势下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须充分 发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。在主题活动中的家园 互动，可以为幼儿园和家庭之间的交流架起一座相互理解的桥梁，家庭的支持与配合对活 动开展的是否顺利、是否深入有着非常重要的关系。为此，我们进行了幼儿园主题活动中 家园互动模式的研究。 二、相关概念的界定：二、相关概念的界定： 幼儿园的主题活动是在幼儿集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题来进行各项活 动与交流。是一种打破学科界限的综合性课程。 家园互动是家庭与幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长形成共识，协同教育，实 现科学育儿目标的教育过程。它既是一种现代教育观，也是一种教育措施。 在主题活动中家园互动模式研究，简单地说就是解决围绕主题来进行各项活动的家园 互动问题的规律研究。 对幼儿的发展而言，家庭和幼儿园是对其影响最大的两大环境，家长和教师分别是这 两大环境的施教者。家长对幼儿园的信赖与支持、对教师的认同与依托，幼儿园对家长的 尊重与沟通、教师对幼儿的关心与爱护，是建立彼此信任的家校关系的必要条件。只有双 方积极主动地相互了解、互相配合、相互支持，才能建立良好的家园关系，从而营造出和 谐的教育环境，有利于促进幼儿的全面发展。 三、课题研究的目标三、课题研究的目标 1.促进幼儿身心的健康发展。 2.促进教师的专业化成长。 3.提高家长育儿水平。 4.增强家园教育合力。 四、课题研究的理论依据四、课题研究的理论依据 1．协同学理论。前西德着名物理家哈肯创立的一门横跨自然科学和社会科学的横断学 科理论即协同学理论，根据协同学原理，强调幼儿园与家庭配合，目的是为了家庭与幼儿 园这两个性质不同的子系统能够通过某种方式有机地结合起来从而产生出任一子系统所不 能实现的协同效应。 2．幼稚教育理论。陈鹤琴先生说过， “幼稚教育”是一种很复杂的事情，不是家庭一 方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达 到充分的功效。” 3． 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”《纲要》还提出：“家庭是 幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重 、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 4.在中国教育部等部门发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中，明确指出： “幼儿园要与家庭、社区密切合作……面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服 务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。 ” 五、课题研究的内容、思路和方法五、课题研究的内容、思路和方法 （一）研究内容（一）研究内容 1． 研究如何根据幼儿园的主题活动以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的 主题活动模式。 2．研究教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。 3．研究教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下 培养幼儿的各种能力。 4． 开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究， 挖掘出教师与幼儿、 教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭 与幼儿园的互动模式。 （二）研究方法（二）研究方法 1．文献研究法。把国内外家园互动模式的相关研究成果，作为我园教师的理论学习依 据。 2．调查研究。主要通过家长问卷调查、教师观察走访、家长访谈等方法进行。了解家 长对家园互动的认识，并且帮助家长形成先进的育儿观念，及家园合作理念，更好的配合 幼儿园的工作。 3． 经验总结： 组织、 鼓励教师不断发掘，及时总结在家园合作互动过程中的成功经验。 对本课题的活动成果进行整理、归纳、总结。 4．个案研究：主要对家园互动中个别有特殊情况的幼儿进行研究，用以积累课题研究 过程中典型的教育叙事、教育案例等。 四、研究的操作要点 （一）研究的过程（一）研究的过程 1．准备阶段：2007 年 11 月至 2008 年 3 月。本阶段做好相关的理论学习，收集相关 资料，调查分析，完成研究方案的制定、申报。确定课题组成员及分工。 2．研究阶段：2008 年 3 月至 2010 年 1 月。根据计划实施研究，通过调查访问，收集 资料并进行分析，分期进行各项家园互动模式的研讨活动，针对现状研究对策，并在工作 中实施，撰写阶段性研究报告。 3．总结阶段：2010 年 2 月至 2010 年 11 月。对本课题的研究过程及资料进行系统分 析，形成研究报告，并收集我园开展的专项活动资料，以及在日常工作中的家园互动工作 的方式方法，教师对家园活动工作的个案汇编，收集专题论文。 （二）幼儿园主题活动中家园互动“51（二）幼儿园主题活动中家园互动“516 6”模式的建构”模式的建构 2008 年 3 月， 我们城南实验小学幼儿园承担了淮安市教育科学“十一五”规划课题 《在 幼儿园主题活动中家园互动模式的研究》 。根据与本课题有关的教育理论，结合本园的实际 情况，我们确立了这一课题的主旨：在幼儿园的主题活动中，幼儿园和家庭这两个教育主 体要避免各自为阵，加强协同配合，形成教育合力，共同搞好培养幼儿的工作。构建了家 园互动教育“双向沟通、相互合作、优势互补、共同育人”为宗旨的“516”实践模式。 “5”是指构建了确立主题→营造氛围→开展活动→交流沟通→总结反馈这家园互动 模式的五大环节，“16”是指问卷调查、家长学校、告家长书、家园校信通、家长园地、 幼儿园半日开放、家长助教活动、幼儿素质展演、亲子游戏活动、家长会、互动网站、家 园联系册、家长沙龙、家访、家长经验交流、教师经验总结十六项做法。516 模式的建构， 正是基于课题研究基础上的一套较完整、易于操作的实践模式。 附：附：516516 模式解构图模式解构图 三、主题活动中家园互动“51三、主题活动中家园互动“516 6”模式的实践”模式的实践 由于幼儿园主题活动涉及的面较广，根据我园的实际情况，本课题组只以《庆元旦》 主题活动为例，来阐述幼儿园主题活动中的家园互动 516 模式。即：五大环节，十六种做 法。 1．确