xxx初中音乐学科课堂教学基本要求

xxx初中音乐学科课堂教学基本要求 河南是全国人口大省， 也是教育大省。 在义务教育阶段， 全 省城乡之间以及不同区域间的经济、文化环境和发展水平存在 差 异，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基 于这 一现实， 为了使音乐课程具有普适性和一定的可选择性， 使 不同 区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平 要求上 得以普遍实施， 所以， 我省积极推动音乐教育的普及和均 衡发展。 音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展 教 育中不可缺少的组成部分。 只有规范音乐教学的专业实践标 准， 才能够正确、真实、有序地实施音乐课程，才能为学生的 终身发 展而考虑。教师是课堂的主导者，其自身的专业素养是 课程实施 的重要前提和根本保证，课程标准从教育思想、 教育 观念到教育 制度、教育组织形式和教学内容、教学模式、教学方 法，都在发 生着一系列的变化。在此形势下，对义务教育阶 段教师提出了更 新、 更高要求， 越来越需要综合能力强的音乐教 师，不管是理论 层面还是技术层面上，都对义务教育阶段的 音乐教师来说是一个 全新的挑战； 所以， 音乐教师要树立终身 学习的理念， 既不能满足于现状，更不能随遇而安，这也是我 省编写《xxx初中音乐 学科课堂教学基本要求》的初衷。 一、教学准备 — 213 — （一）课标研读 音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课， 课程标准中指出，音乐课程的性质主要体现在人文性、审美性、 实践性三个方面。在课程理念上，以审美为核心，以兴趣爱好 为 动力； 强调音乐实践， 鼓励音乐创造； 突出音乐特点， 关注 学科 综合； 弘扬民族音乐， 理解音乐文化多样性； 面向全体学生 ， 注 重个性发展。这五条课程基本理念继承了我国音乐教育 的优秀传统， 吸收融汇了当今国际音乐教育新视角和新观点， 层次清晰、 观点鲜明地表达了音乐课程的丰富内涵及学科特点。 （二）教材解析 钻研课标，熟悉教材。课程标准和教科书是教师备课的主要 依据， 它为教师备课提供了基本材料和指导方向。掌握熟悉教材、 处理教材是备课的核心。 （三）学情分析 学情分析要“以生为本”，既要分析学生的态度，又要分析学 生的 知识储备 。 当然， “以生为本”并不代表可以忽略教师的引导 作用 。有效的学情分析是能够帮助我们及时了解学生的思想变化，进 行有针对性的干预、 引导。作为教学一线教师只有做到尊重、信 任学生， 用负责任的态度做好学情分析， 才能让学情分析更加有 效的服务于教学，真正的开启教学研究之路。 作为音乐教师，不但要具备音乐教育心理学基础还要熟悉学 科性质、研究对象和目的分析及研究方法的介绍。 （四）教学设计 — 213 — 教学目标是教育的结果，是学生通过课堂学习后能做到的 事 情。选择教法应根据教材内容、学生实际情况、学校和教师 自身 条件及如何调动学生的积极性等情况出发，参考、借鉴现 有的教 学经验、方法，构想出最佳的设计方案。 教学目标是上好一节音乐课的重要前提，也是保障音乐课堂 教学质量的基础。音乐教学目标对音乐教学活动具有导向、调节、 激励、评价等作用，是音乐教学设计的关键组成部分。教学目 标 要定位准确，要以音乐课程目标为依据。目标主体必须是学 生而 不是教师，表述必须是具体、明确、可操作性、可检测性的。 必须 面向全体的普遍水平，符合学生音乐认知的一般规律。就教学 内容 而言，既有学科教学目标、单元教学目标，还有课时教学目标 。 教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教 授方法和学生的学习方法。广义地说是为了达到教学目标完成 教 学任务所采用教学技术的总称。决定教学方法的基本要素有目 标、 对象、教材， 三者中对象（学生） 处于中心位置。常见唱歌 课型的教学方法有情境法、演示法、讲授法、读书指导法、练习 法；常见欣赏课型的教学方法有聆听法、讨论法、谈话法； 常 见综合课型的教学方法有律动法、创作法、合作法等。 常言说： 教学有法， 教无定法， 贵在得法。在选择教学方法 时， 教师要注意扬长避短， 逐步全面地提高自己的教学水平。教 — 213 — 师在课堂教学中要采取多种多样、生动、通俗的方法进行教学， 创造积极的教学状态， 发挥自身素质特长， 努力做到“启发有方、 诱导得法”，从学生的学习要求出发， 以科学的教法来教育学生， 让学生的知识掌握得更丰富、全面，学习起来感到愉快。 音乐教学内容，是音乐课堂上师生双方进行音乐教学活动时， 共同所需要的相关音乐材料。具体包括文本、乐谱、音响等。 学 生使用的教科书一般是音乐教材的核心内容，根据音乐教学 的特 殊需要， 音乐教师要合理使用教材， 但不唯教材。 音乐教学过程特指音乐教学为达到音乐教学目标所必须经 历 的各种活动程序。为实现教学目标音乐教师要分析和研究教 学对 象、教学内容、教学方法和手段，在实施中要进行一系列 活动程 序安排。 音乐教学活动既有活动所具有的一般的特征又有其特殊性。 建议采用观点是:教师在组织、引导学生认识教学内容时，教学活 动一定要在师生交往互动的基础上进行，促进学生身心发展。 教学评价是在搜集信息的基础上依据一定的标准对教学系 统 进行价值判断的活动。 — 213 — 教师要进行有效的教学评价， 首先， 评价主体应是学生； 其 次，既要注意评价对象的个体差异性，又要注意评价方式和方 法 的多元综合， 注重多元化评价； 再次， 教师可以利用语言激 励学 生， 也可以用肢体行为激励学生， 准确合理运用激励性评价 ； 最 后，评价不单单要关注结果性评价，更要注重过程性体 验。要注 重体验过程中多次、及时、动态的进行评价。 （五）资源利用 音乐课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校音乐 课 程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。它包括教材以 及学 校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资 源。 音乐课程资源不能局限于教材，从学生现状、师资条件、学 校特色 、社会提供出发，社会给的，学校有的，教师教给学生的， 也许就是学生想要的。 “以生为本”利用教学资源更符合教学实际。 二、教学实施 （一）新课导入 好的开端等于成功的一半，成功的导入，如同戏剧的序幕， 预示着戏剧的高潮和结局。又如同路标， 吸引着学生的思维方向。 作为音乐教师，要依据自己教学的个性特点和教学内容灵 活 创造导入环节 , 导入形式多种多样 , 不拘一格, 应力求新颖独 特。比如：悬念设疑导入、新旧知识联系导入、创造情景导入、 铺垫式 导入、直观形象导入等。 — 213 — 导入的切入点要突出本课所学的音乐作品的特点、难点、 重 点。导入环节应能营造需要的音乐情境，并与整个课堂氛围 相统 一。导入环节抛出的问题如果深度不够，就不能充分激发 学生的 学习动机。而难度过深， 学生一开始学习就会产生畏难情 绪，也 将失去学习兴趣。因此，教师要针对不同学段学生的 身心特点， 设计不同深度的导入。 （二）新课学习 音乐基础知识的教学是为让学生通过视觉、听觉、触觉等 多 种器官的参与来获得丰富的感性认识的，对于培养学生的思 维能 力、想象能力和审美能力有着极大的帮助。音乐基础知识的 教学， 同其他学科一样， 有它