安塞腰鼓

第一部分 感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字 词。 ）师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文 章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的 安塞县最为盛行，具有2000 年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像 掀起在黄土地上的狂飚， 展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格， 张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行， 磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓” 。 （生看。不读。 ）师： “天下第一鼓” ！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲， 转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲， 实实在在足劲！ （带领学生读。 ）师：刘锡庆说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意 蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？生：朗读。 （杂然。 ）师：对。咱们今天这节课啊，目标就是—— 【投影展示】 享受朗读 （师板书。 也请学生记录。 ） 师： 平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑， 只有三个同学勉强举手。 ） 师： 呵呵， 可怜的孩子们。 不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。 按照我的 经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚 羁绊 闭塞）师：如果你“挣脱”这些“束缚”， “冲破”这 些“羁绊” ， “撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词， 用更重的字写“挣脱” 、 “冲破” 、 “撞 开” ， 覆盖在“束缚” 、 “羁绊”和“闭塞”上。 ） 师： 哈哈， 我的板书基本完成。 王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情 怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？生：好！ （师分配任务。 开头 6 段和结尾 3 段请一位主动举手的女孩儿读。 只 要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的 段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。 ） 【投影展示】 大声读起来 读出你对文本的原初体会 读《安塞腰鼓》 ，我读出了…… （配雄壮的音乐。 师生配合， 大声诵读。 孩子们还是不能完全放开。 ） 师：读完了，感觉如何？ （生杂然。 ）师：舒服，非常舒服。反正我是把自己读舒服了。我知 道你们还没有完全舒服。 待会儿老师会想办法让大家都在朗读中感受 到舒服。 先自由说说你们的初读感觉。 读 《安塞腰鼓》 ， 我读出了…… （传话筒，让每一个孩子都发言。 ）生：安塞腰鼓是一种生命力的展 现。 师： 深刻！ 直通主题。 生： 安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。 师： 一个比一个深刻！生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是 一种磅礴的激情。师：你朗读时相当用心了。生：我惊叹于安塞腰鼓 的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。师：你的眼前有画面 了。好！生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。师：打 鼓人在喊什么？生：冲出高原，走向世界。 （众鼓掌。 ）……师：我听 大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。 甚至你们已经超越了教 参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。 大家感受到了这篇文 章在语言表达上的突出特点了吗？生：排比！师：对。排比这种修辞 方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造 性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次 诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。 【投影展示】 选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读， 然后放声尽情 朗读，希望大家： 感受这些排比句的构成特点 感受这些排比句的用词特色 感受这些排比句和其他修辞方法的配合 感受这些排比句的其他奥妙…… （生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。 ）王君《安 塞腰鼓》课堂实录（太震撼了，那不是课堂，那是她自己） 第二部分 赏语言 师：准备好了吗？生：准备好了！ （各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特 别注意扣紧排比句的读法启发学生。 ）师：很有进步，不少同学一定 比刚才舒服了。 （众笑）师：是啊，课堂上把老师读舒服是不够的。 （众笑。 ）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中 的“束缚、羁绊、闭塞” ，正在被“挣脱、冲破，撞开” ，真好！大家刚才 朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。 老师推进一步，帮助大家更 好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是 比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。 【投影展示】 一捶起来就 发狠了， 忘情了， 没命了! 百十个斜背响鼓的后生， 如百十块被强震不断击起的石头， 狂舞在你的面前。 骤雨一样， 是急促的鼓点； 旋风一样， 是飞扬的流苏； 乱蛙一样， 是蹦跳的脚步； 火花一样， 是闪射的瞳仁； 斗虎一样， 是强健的风姿。 黄土高原上， 爆出一场 多么壮阔、 多么豪放、 多么火烈 的舞蹈哇！ 安塞腰鼓! 师：这是非常精彩的一段。来，读。 （生豪气干云地读。 ） 师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？ 【投影展示】 一捶起来就 发狠了! 百十个斜背响鼓的后生， 狂舞在你的面前。 鼓点急促； 流苏飞扬； 脚步蹦跳； 瞳仁闪射； 风姿强健。 黄土高原上， 爆出一场 多么壮阔 的舞蹈哇 安塞腰鼓! （让生反复琢磨。 ）生：好像不如以前有气势了。师：我希望听到更 具体的分析。 “气势”啊， “生动”啊， “形象”啊太笼统，全国的学生都特别 会用，但就是不会具体分析。 （众笑。 ）生：你看， “发狠了”很单调， 但是“忘情了” ， “没命了”感情就特别强烈。 师： 仅仅是强烈吗？你读读。 （生动情读。 ）师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你 用劲儿是不一样的，你——生：我一个比一个读得重。想表达一种递 进。 师： 意思出来了， 这组排比句呈现出——生： 感情的越来越强烈。 “没命了”是一种顶峰状态。 师： 做事啊， 很多时候没有豁出去的精神， 不要命的精神，还真做不好。 “没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自 己的的状态呢！来，读出递进。 （生动情读。 ）师：这叫递进式排比句。请旁批。 （学生笔记）师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的 变化是不是也可以用刚才的理论来解释。生：好像……可以……生： “多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。师：是吗？生：我觉得 不是。 “壮阔”是一种场面， “火烈”是一种氛围， “豪放”是——是——师： 对， “壮阔”是场面，大场面。 “豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠” ，我 们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去” ，我们觉得豪放。生： “豪放”更 倾向于一种个性特质吧。是一种气势。师： “火烈”呢？可以用组词的 方法。火——生：热火朝天。生：火热。师：烈——生：热烈。生： 烈焰。师： “火烈”更倾向于——生：气氛。师：有道理。加上“场面” 、 “气 势” 、 “氛围”三个词语来读读。 （指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈）师：这叫