3的倍数的特征听课心得体会评课记录材料

《《3 3 的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料 听« 3 的倍数的特征» 一课的反思体会 明天听了王教员« 3 的倍数的特征» 一课， 收获也是很多的。 首先是以旧带新。 « 3 的倍数的特征» 看似一节知识复杂的课，其实他属于数 论的范围，离先生的生活较远，有一定的难度。王教员先温 习了 2、5 的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。王 教员以先生原有认知为基础，激起先生的探求愿望，应用先 生刚学完〝2、5 的倍数的特征〞发生的负迁移，直接抛出效 果，激活了先生的原有认知，先生自但是然地会将〝2、5 的 倍数的特征〞迁移到〝3 的倍数的特征〞的效果中，由此发 生认知抵触，萌生疑问，激起剧烈的探求愿望，因此先生很 快进入效果情境，猜想、否认、反思、观察、讨论，使得大 局部先生渐渐进入了探求者的角色。 其次是用摆玉米粒朴实的活动提醒小道理。 看一个数是不是 2、5 的倍数，只需看这个数的个位。个位 是 0、2、4、6、8 的数就是 2 的倍数，个位是 0、5 的数就 是 5 的倍数。而 3 的倍数特征那么不然，一个数是不是 3 的 倍数，不能只看个位，而要看它一切一切数位上的数的和是 不是 3 的倍数。 在教学中， 王教员更多的是关注两者的不同， 注重让先生对两种特征停止区分，因此，教学中往往刻意对 比强化，凸显这种差异。 活动一： 王教员让每组同窗预备了玉米粒，给好了数位表，让先生摆 一摆能被 3 整除的数。但是每行所用的玉米粒的数量不等， 有的组 9 颗，有的组 8 颗，有的组 7 颗、6 颗、5 颗。看哪 组组成的能被 3 整除的数多？ 活动二： 当提醒了 3 的倍数的特征后， 王教员布置同窗们自己选择玉 米粒的颗数来组成被 3 整除的数。 活动三：让先生探求为什么 3 的倍数不能只看个位呢？ 几个活动复杂明了，但又层层深化，让先生自己如剥茧般了 解 3 的倍数的特征。 最后王教员解说了关于一些大数如何更快判别能否是 3 的倍 数的方法。 一节课先生一直处在活动中，在逐渐深化的活动中探求知 识，并且允许先生犯错，真正的把学习的权益还给了先生， 给先生充沛学习的时机。听课上去让我更深的感遭到课堂就 是先生出错的中央，出错是先生的权益，先生的错误是休息 的效果，关键是要看我们教员如何看待先生的错误，有个教 育专家说得好：〝课堂上的错误是教学的庞大财富〞。正式 由于如此，我们的新课堂也呼唤〝自主、协作、探求〞，而 真探求肯定随同少量过失的生成，先生总会出现各种各样的 错误，我们的课堂教学不应该无看法地去防止先生犯错误。 因此，我们教员在课堂中要有冷静冷静的心思、海纳百川的 境界和冷静应变的机智，给先生一个出错的时机和权益 « 3 的倍数的特征» 评课稿 昨天听了刘有珠教员的« 3 的倍数的特征» 这堂课，收获颇 多，尤其是在引导先生亲历探求 3 的倍数的特征的进程给我 留下的印象很深。 3 的倍数的特征比拟隐蔽，先生普通想不到从〝各位上数 的〞去研讨，本课注重引导先生阅历探求的进程。上课末尾 先让先生写出了 100 以内 3 的倍数， 然后让先生们猜想： 〝同 窗们，那你们猜猜看，3 的倍数有什么特征呢？〞猜想是一 种常用的数学思索方法，让先生猜想 3 的倍数有什么特征， 能较好地调动先生的学习积极性。由于受 2 的倍数和 5 的倍 数的特征的影响，有先生只关注到数字的个位，很自然猜想 到：〝个位上是 0、1、2、4、5、7、8、3、6、9 的数一定 是 3 的倍数〞。 教员对先生的猜想不作一定或否认的回答，而是让先生借助 摆棋子，自己经过实验来验证自己的猜想，刘教员先让先生 确定一个 3 的倍数，如24，然后让先生自己摆棋子，十位摆 的颗数，个位摆的颗数，共用颗数，这个时分先生就在十位 摆 2 颗，个位摆 4 颗，共用了 6 颗棋子，然后再选好一个 3 的倍数，依次摆下去，先生在摆的进程中也渐渐的发现了包 括在这中间的 3 的倍数的特征，最后在小结的进程中将十位 摆的颗数、个位摆的颗数、共用颗数笼统成十位、个位、各 个数位上的数字之和，而把棋子颗数笼统成各位上数的和， 是了解 3 的倍数特征的关键，而刘教员只是稍稍引导先生， 最后由先生交流，用言语概括出 3 的倍数的特征，整个进程 明晰明了，表达了数学的严谨性和数学结论确实定性。在总 结出 3 的倍数的特征后，教员又让先生举例来验证结论的正 确性，加深先生对 3 的倍数的特征的了解。 由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主 要学习方式，而教员不时在先生中停止指点，使得小组协作 式的探求更有实效，但团体以为，假设在先生入手摆棋子、 探求规律的进程之前，教员先示范摆法，使先生的操作更有 章有法，我置信学习效果能够会愈加清楚，总之，这是一堂 值得去学习的课堂，在以后的教学中，我也会更多关注先生 阅历探求的进程。 « 3 的倍数的特征» 评课 我按刘娜教员的课堂进程谈一些自己的看法： 首先，刘娜教员创设了一个让先生说自己喜欢的数字的情 境，让单调的数字充溢情味，拉近课堂与生活的关系，又温 习了旧知，可谓一举多得。 接上去在探求规律时，刘教员引导先生运用〝猜想—验证— 推翻—再猜想－再验证〞的思想方式，无看法地向先生浸透 数学中常用的判别，思索方法，这些对先生以后的学习开展 会很有协助。下面的时间刘教员充沛放手，把思索的时间和 空间留给先生，为先生提供数学交流的时机，目的是促进先 生的数学思想活动，提高数学思想才干。教员贵在启示，重 在信任，给了先生表现自己才干的时机。先生们果真不负师 望，得出了诸如〝乘法口诀〞〝大数分解〞等好几种方法。 此时的先生不光知其然，还知其了所以然。 最后设计的练习题由易到难，适宜不同层次先生的了解和接 受水平。真正表达了〝人人取得必要的数学，不同窗习水平 的先生都能在原有基础上有所开展〞的理念。 总之，本课的设计处处表达了教员对先生的自主参与、协作 创新的看法以及数学才干的培育，先生真正成了学习的主 人。十全十美的是课堂气氛还欠生动，我想这也是刘教员今 后努力的一个方向，最后希望刘教员的教育明天会更美妙！ « 3 的倍数的特征» 评课 明天倾听了李祥教员讲授的四年级数学« 3 的倍数的特征» 一课，觉得本节课最突出的特点是，注重先生探求才干的培 育。荷兰数学家弗赖登塔尔以为：〝数学是人的一种活动， 似乎游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必需让先生在 发明数学中学习数学〞。让先生体验知识的发现进程，学着 像迷信家一样做研讨，学习研讨数学效果时常用的方法，是 这节课给我们最深入的印象。(转自数 学吧 ) 本节课力图表达发明性的教学进程——引导感知，明白效 果，提出假定，参与验证效果处置。较突出的特点有以下几 方面： 1、充沛调动了先生在学习中的主体位置。 2、 教员在整个教学进程中立足于迷信引导先生停止比拟严 谨的思想，辅导先生学会研讨一类数学效果的方法，指点先 生掌握解题的技艺技巧，表达出了教员的主导作用。 3、 教员把数学知识的教授，数学思索方法的浸透，先生学 习方法的指点，学让的思想训练和数学才干的培育无机的结 合起来，收到了良好的效果。 « 3 的倍数的