学生学业评价方案

涟源三小学生学业评价方案涟源三小学生学业评价方案 为达到全面实施素质教育的目标， 我们必须建立符合素质教育的 评价与考试制度。根据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意 见，结合学校实际制订学生评价制度。 一、学生评价的目标：一、学生评价的目标： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生 多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自 信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。对学生评 价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。 突出评 价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评 价改革，要力求达到这个目标。 二、评价内容和标准：二、评价内容和标准： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系 应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。 评 价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面。 一 般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习 般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习 目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、 感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应体现差异性。 既要体现对全体学生的基本要求， 又要关注学生个体差异以及发展的 不同情况。 具体评价内容和标准： （一）知识与技能方面 1. 能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断 提高。 2. 能运用已有的知识获得新知识。 3. 能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完 成任务的能力。 4. 能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。 （二）过程与方法 1. 能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。 2. 能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法。 3. 在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。 4. 有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。 （三）情感态度价值观 1. 能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格。 2. 能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生 态度、正确的价值观。 3. 尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。 4. 对学习与活动充满好奇心和求知欲。 各学科制定学科学习发展目标评价标准可参照以上评价标准。 三、评价原则： 学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美多 方面全面评价学生的发展，促进学生的成长，发挥评价的教育功能。 (一) 评价要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的 综合素质。 (二) 评价方法要多样化，方式应灵活、多样，具有科学性、简便易 行、有实效性。 引导学生进行积极的自评和他评的评价方法，提高教 育评价的有效性 (三) 评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。把终结性评 价与形成性评价结合起来。 (四) 要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学 生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交 互活动。 四、评价方式： （一）定期正规评价： 1. 书面检测、考试。适用于学业考查学科，采用等级制。 2. 口头测试。适用学业考查学科，如语文、英语、音乐等，采用等 级制。 3. 表现性评价。适用非学业评价，检查学生探究、创新和实践能力， 采用质性评价。 （二）即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、 内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，采用质性描述。 （三） 学生成长记录袋。 将学生各种评价材料存于学生成长记录袋中， 有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习， 使教师对学生 某个阶段的学习状况有个清晰全面的把握五、评价方法： 1. 注重对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予 评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象， 也有助于实现 评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。 第一，教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价， 关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化， 及时给予学生评价和反馈。 可采用 口头评价的方式，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程 中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈， 激发学生的 学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。此外，还要分 发挥评语的及时性优势和激励性作用， 加强了师生之间的联系，学生 能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。 为学生建 立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、 同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。 学生通过成长记录看到自己进步的轨迹， 发现自己的不足，并通过成 长记录加强了自我反省和自我评价能力。 第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期 中、期末成绩中日常表现和作业、单元测验各占一定的比例。这样做 可以使学生和家长不再只关注期末考试， 体现了形成性评价的精神并 将评价融入日常教学中，做到教评相长。但要注意坚持正确的导向， 要采取某些方法和策略， 如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容 分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。 这 样才能引起家长的重视。 第四，可以利用学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考 试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能 力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达 卡等考察方式，与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多 元化的综合评价方式。此外，还可以尝试在期末考试中实行免考，如 平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉， 激励了学生在平时努力学习。 2. 重视评价内容的多样性， 关注对非学业内容的评价在新的课程 标准中， 学科教学目标不但包括知识和技能， 还包括学习过程与方法， 情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内 容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响， 所以在日 常的教学实践和评价改革中， 必须对学生的非学业方面给予关注。 可 利用统一的评价表定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价， 包 括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方 面。 3. 注重评价主体的多元化改变过去单独由教师评价学生的状态， 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方 面提高了他们的学习积极性和主动性， 另一方面也提高了他们的自我 反思能力。可在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他 同学或小组给予评价。 有时也可定期让同学和家长在成长记录上对学 生进行评价。 给学生创造成功的机会， 将评价与考试作为促进学生学习的环节 给每一个学生成功的机会， 在评价与考试中注重学生差异并充分发挥 学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。 可尝试给 学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想， 就可以申请重 考，使考试真正成为促进学生发展的过程。 关于这点教师要注意教育 学生淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较