情感教育渗透课堂教学方案
下载后可任意编辑 情感教育渗透课堂教学方案 情感是人们对客观事物所持的态度中产生的主观体验,是人与生俱来的。人的情感与社会环境、历史进展密不可分,它反映了社会历史的进展进程。重视情感在人的成长与进展中的作用,已经成为现代教育的一个重要特点。情感需要通过教育来培育,情感不仅是教育的力量、教育的手段,而且它本身也应该成为教育的对象。 情感教育指教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力,成为科学教育之入口和开发科技制造力的重要教育途径,成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。可以说,情感是教学中的润滑剂、催化剂。 在这种情况下,作为化学老师的我们更应结合课堂教学,通过不断的渗透教学,将情感教育进行到底。本人对化学教学中开展情感教育主要体现在以下几方面: 一、尊重学生,关爱学生 现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性,老师要用进展的眼光看待学生,老师在教学过程中就应该尊重学生进展的身心特点,因材施教,与此同时更应该尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,尊重学生的生命价值,尊重学生的生存方式,尊重学生独有的文化,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。 那如何体现在老师的教学过程中呢?盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出:“对老师来讲,表扬是最易使用和最自然的,有效的形成动机的方法,最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。因此在与学生打交道的过程中,我常常从积极的方面去入手,对学生取得点滴进步,给予热情鼓舞,给予及时肯定表扬,换取了学生心理上亲近,感情上融洽。给学生以心理的安全感,把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息,做到善待学生的错误,善待学生。 任何对学生的讽刺,挖苦,卑视,冷落,都会挫伤他们自尊心,窒息刚燃起的求知之火,直至产生逆反心理与老师对立,所以我在教学中始终坚持这一点:尊重学生,关爱学生。而且在平常的一些小细节都可以不断地得到体现和强化,例如刚开学,我就把所任教的班级全部学生的名字都记住,并且为每人准备了一本厚厚的练习本,这本练习本是我们课后沟通的桥梁。我让他们把堂上的练习、小测验、作业、典型题型都归纳到这本本子上,然后定期批改批注。这本练习上记载着每位学生们的作业、测验都充分反映了学生掌握知识的情况,而且还是一个很好的沟通园地,每期我都会根据每位学生不同时期的表现提出不同的要求,用这种方法跟他们进行沟通。定期也会召开科代表会议,让科代表收集不同时期的教学意见作为及时的反馈,不断地调整教学环节,以求到达更好的效果。 学生初学化学兴趣都很大,但随着知识深化,兴趣渐减。要学生对化学学习保持兴趣,而且要使临时兴趣进展为稳定兴趣,永远保持强烈的好奇心,旺盛的求知欲,保持适度的情感,莫过于先对老师从心理上产生敬佩,俗话说:亲其师,信其道。为此作为一名化学老师,不但要有渊博的知识,还要有一颗热爱学生的心,关怀他们,爱护他们,使他们树立学习信心,战胜困难,这就要求老师要真诚地成为学生的良师益友,使学生对老师产生信赖感。让学生从心理上接纳你,在行动上接近你,从思想上乐于接受你的教诲。尤其是对待进生更要给予温暖,给予理解,互相尊重,多加帮助。 二、多种教法,激发热情 课堂教学的实质是一种环境的制造、情景的创设、氛围的创立。要使教学达成良好的效果,老师的教学设计就是要创设一种环境,使师生在这种环境中进行对话、沟通、沟通、促进。著名教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓舞,而没有兴奋的情绪,怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神,怎么能鼓舞人?”也就是说老师只有根据一定的教育目的、内容和班级特定的对象,创设各种教学情景,形成一种师生合作、共同探究、教学相长的课堂心理气氛,对学生充满信任、期望与尊重,才能有效地唤起学生的主体经验和自我意识,从而以一种积极的心理状态参加学习。一定的教学情景融入了老师的情感则可以激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣,形成强烈的情感体验。 老师要通过教学的吸引力,激发学生动机来促使学生对学习的投入,增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机,培育学生的学习兴趣,教给学生学习方法,使学生学得生动活泼。针对化学该科的教学特点,老师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法,激发学生的学习热情。化学实验是十分生动有趣的,学生一般都很喜爱上实验课,但相比起来化学原理基本概念和化学计算就显得枯燥无味了。为了使学生学得乐在其中,在常规教学中采纳新颖有趣的教法,不但能引起学生的兴奋感和愉快感,而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识,充分发挥其个体的主体性。 例如,可以采纳同龄人的教学法,每单元结束或者学期复习就可以用此方法,使枯燥无味的复习变得生动活泼。首先老师要事先把题目用多媒体展示出来,分好学习小组,布置学生作好课前准备,每个小组把自己的复习专题搞好,用多媒体或者其他行之有效的方式展示出来,并且轮到哪一个小组的复习专题,那么小组的成员就要负责那堂复习课的复习内容的展示、解说,然后其他小组参加评分。这样下来的教学效果是一般常规复习反复做题、讲题无法做到的,因为每位学生都能够积极参加其中,学生都特别关注仔细准备,这一过程中,让学生学会如何提取信息、处理信息,还能促进学生对知识掌握的熟悉程度。因为学生们必须对知识经过自己的再次整理形成一个比较系统和完整的体系,对于学生自身知识系统内部的欠缺都有一个比较清楚的认识才能在当小老师的过程中把适当的结果展现于人前。多提供机会让学生当小老师,在此过程中,会有很多精彩的发现。现在的学生能力差是我们不少老师的看法,其实我们只要舍得多给机会他们,我们就会发现学生是可以做得到的,而且做得不错。除此以外还可以用游戏的方法,初三学的很多都是一些基本的知识,如元素符号、化学式、化学方程式等,这些既是重点又是难点,在教学中可以采纳灵活多样的教学方式突破重点难点。例如在课上分组在规定的时间内进行书写化学式、化学方程式,全对的为胜,实行小组奖励方法,这时候就考查了学生的团体合作精神。用竞争的游戏方法使学生的应变能力得到了提高,学习兴趣浓厚,更重要的是学生也能在愉悦中牢固地掌握知识。 为了学生能更好地掌握知识,老师就需要多动脑筋因材施教,多与学生沟通沟通,理解他们、发现他们,尽量把学生的学习热情激发出来,一旦学生的心理价值取向正确地形成后,对学习化学自然会从被动变成主动,学习成绩就自然会提高。 三、给予机会,感受成功 大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发现者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在一个班级中,积极挖掘学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等猎取知识。学生有差异,那么老师在对待不同层次的学生也应该有不同的要求和标准。在教学环节的设置上也应该体现着这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生参加机会,多点探究空间,多点实现自我的满足。 心理学家认为:人有一种自我实现、猎取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会引起