各国思想家观点

约翰·杜威约翰·杜威（1859-1952）美国实用主义教育家，他认为，教育是使哲美国实用主义教育家，他认为，教育是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室。他把教育的本质说成是经学上的各种观点具体化并受到检验的实验室。他把教育的本质说成是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的。进而又验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的。进而又把教育的本质具体化把教育的本质具体化“ “教育即生活教育即生活“ “，，“ “学校即社会学校即社会“ “。。在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。杜威也不赞成传统学校所强调的主动活动，对思维的发展起破坏作用。杜威也不赞成传统学校所强调的教材之间的逻辑顺序，认为的教材之间的逻辑顺序，认为“ “学校课程中相关的真正中心，不是科学，学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动“ “。因此，。因此，他很注意活动作业，如园艺、木工、烹饪、纺织、缝纫等，也注意设置他很注意活动作业，如园艺、木工、烹饪、纺织、缝纫等，也注意设置实验室，运用活动的方式进行教学。例如从事缝纫、织布的作业时，要实验室，运用活动的方式进行教学。例如从事缝纫、织布的作业时，要从剪羊毛，用手剔除棉籽开始，从剪羊毛，用手剔除棉籽开始，“ “循着历史上人类进步的足迹循着历史上人类进步的足迹“ “，重演从，重演从原始到现代的全部过程。原始到现代的全部过程。杜威主张杜威主张“ “从做中学从做中学“ “，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。他认为应教学生去学过程的基本原则。他认为应教学生去“ “做做“ “，而不是去，而不是去“ “学学“ “。。克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（（1869-19391869-1939）是列宁的夫人和战友，是无产阶级政治活）是列宁的夫人和战友，是无产阶级政治活动家，苏维埃杰出的教育家。动家，苏维埃杰出的教育家。克鲁普斯卡娅强调集体主义教育，她认为培养集体主义者是苏维埃克鲁普斯卡娅强调集体主义教育，她认为培养集体主义者是苏维埃教育的基础，是学校最重要的任务之一。她说：教育的基础，是学校最重要的任务之一。她说：“ “儿童的个性只有在集儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分、最全面的发展。学校应该充分发挥团队组织的体当中才能得到最充分、最全面的发展。学校应该充分发挥团队组织的作用，共同安排好儿童的集体生活，使他们在集体活动中逐渐意识到自作用，共同安排好儿童的集体生活，使他们在集体活动中逐渐意识到自己是集体的一部分，理解个人对集体的责任。己是集体的一部分，理解个人对集体的责任。“ “ 关于劳动教育和综合技术教育，她认为社会主义国家不要少爷和游关于劳动教育和综合技术教育，她认为社会主义国家不要少爷和游手好闲的人，学校应该教给儿童生活和劳动的本领。手好闲的人，学校应该教给儿童生活和劳动的本领。克鲁普斯卡娅高度议价教师的作用。她认为，教师的工作对建立新克鲁普斯卡娅高度议价教师的作用。她认为，教师的工作对建立新型学校具有重要意义。她说“教师的职业是一种责任最重大、最光荣的型学校具有重要意义。她说“教师的职业是一种责任最重大、最光荣的职业。这一职业的作用和意义必须日益增加和提高。”职业。这一职业的作用和意义必须日益增加和提高。” 克鲁普斯卡娅很重视学前教育。她指出，克鲁普斯卡娅很重视学前教育。她指出，“ “童年时代的印象对一个童年时代的印象对一个人以后的成长和以后的品行往往会产生深远的影响。人以后的成长和以后的品行往往会产生深远的影响。“ “ 1 保罗·孟禄保罗·孟禄（（Paul Monroe 1869-1947Paul Monroe 1869-1947）是美国反动的资产阶级教育家）是美国反动的资产阶级教育家和教育史学家。和教育史学家。孟禄对于中小学教育、教学法及自然科学孟禄对于中小学教育、教学法及自然科学的教学等问题，也曾发表过不的教学等问题，也曾发表过不少值得重视的意见。他说：少值得重视的意见。他说：“ “前三年是普通学科，后三年则分为几科，学生可随意选前三年是普通学科，后三年则分为几科，学生可随意选择一种，这种办法在美国叫平行学科制这里面有一种理科，是预备将来学生学医、学择一种，这种办法在美国叫平行学科制这里面有一种理科，是预备将来学生学医、学农业、学工业用的实用学科。此外有商科，美国中学生有农业、学工业用的实用学科。此外有商科，美国中学生有 30%30%是学商科的，……还有是学商科的，……还有文科是预备将来学政治、法律等用的。文科是预备将来学政治、法律等用的。“ “孟禄十分重视办好中学，他说：孟禄十分重视办好中学，他说：“ “我偏重中学我偏重中学的缘故，因为中学关系颇大，一方面预备升入大学；一方面预备升入大学；一方面预的缘故，因为中学关系颇大，一方面预备升入大学；一方面预备升入大学；一方面预备职业，大学好不好，视中学毕业生如何，中学毕业生不一定都能升学，所以还要使备职业，大学好不好，视中学毕业生如何，中学毕业生不一定都能升学，所以还要使他们有从事职业的能力，以便将来自谋生计他们有从事职业的能力，以便将来自谋生计? ?有一次他在谈到中国教学方法时说：有一次他在谈到中国教学方法时说：“ “中中国今日的中学教学法，国今日的中学教学法，是一种讲演式的教授法，是一种讲演式的教授法，学生居于被动的地位，学生居于被动的地位，无自动的精神。无自动的精神。这种方法学中国古文，或者可用；若学今日的科学，是万万不行的！这种方法学中国古文，或者可用；若学今日的科学，是万万不行的！ “ “。。“ “行以求知行以求知“ “ 是孟禄教学法思想的核心，是有借鉴价值的。他为了充分发挥学生学习的积极性和主是孟禄教学法思想的核心，是有借鉴价值的。他为了充分发挥学生学习的积极性和主动精神，还主张使用动精神，还主张使用“ “设计教学法设计教学法“ “。他说：。他说：“ “现在美国教育最新趋势，不仅使学生自现在美国教育最新趋势，不仅使学生自动参与学习历程，动参与学习历程，并进一步使学生自动解决具体问题，并进一步使学生自动解决具体问题，这种方法名之曰这种方法名之曰设计教学法设计教学法。。此法起源于法律学校。研究法律，不在研究原理，而在研究法庭所已有的案件，使学此法起源于法律学校。研究法律，不在研究原理，而在研究法庭所已有的案件，使学生自己先下判断，再由教师指示原则，证明学理。医学研究，也是如此，使学生实地生自己先下判断，再由教师指示原则，证明学理。医学研究，也是如此，使学生实地诊病，研究原则诊病，研究原则“ “。。孟禄重视教育，是因为充分认识到人才对国家的重要性，他在一次谈话中说道：孟禄重视教育，是因为充分认识到人才对国家的重要