2024年蒙特梭利培训总结

下载后可任意编辑 2024年蒙特梭利培训总结 蒙台梭利教育作为一种优秀的教育方法之一，它一直受到教育界的___和重视，我一直在问自己：蒙台梭利究竟意味着什么。她有什么样的教育理论而被当今教育界所认可。在我们实际工作中应本着什么样的态度看蒙台梭利呢。蒙台梭利她能给予儿童什么呢。蒙台梭利有什么值得我们学习呢。蒙台梭利到底该如何实施混龄的教育。通过在汤老师的引导下及同事们一起进行蒙台梭利的理论培训与实操演练，现在我就以我现学到的，理解的谈谈对蒙台梭利的认识和自己的体会。 一，蒙特梭利究竟能让孩子学到是什么。 蒙特梭利主张“为孩子预设好的教育环境，培育孩子自己解决问题的能力”。蒙特梭利教育是以工作为核心形成的教育体系，让孩子在玩中学，以动手为主。蒙台梭利提倡的是通过工作，提高孩子的自控，建立秩序感、专注力、注意力。这比学到什么重要的多。通过培训让我知道蒙特梭利中有哪些区域并能让孩子学到什么如；日常生活区 可以通过日常生活中常见的走，倒，夹，剪等手的动作及照顾自己，照顾环境，蒸飪活动等等培育幼儿独立工作，确立自信，体验成长的喜悦。独立解决问题的能力，耐心、专注力、秩序感，合作与制造的能力。感官区 感官的三大原则是配对，序列，分类。并抓住孩子的年龄敏感期进行各项符合孩子的工作，如插座圆柱体，粉红塔，棕色梯，长棒，味觉瓶，听音筒等等教具培育幼儿的适应力、辨别力、智能概括形成（思考力、专注力、独立），也是语言的预备。数学区 透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念，系统的进行学习。并通过数学区的数棒，数字与筹码，彩色串珠，十进位，连续数，邮票游戏，等等培育幼儿对整体文化的吸收、学习，以及形成人格是所需要的抽象力、理解力等。语言区 通过口语，书写，阅读，词汇，绘本，儿歌，诗词等培育孩子具有良好的倾听习惯，逻辑思维能力，以及记忆力的表达。并结合蒙特梭利中的语言教具，如印刷字母箱，实物的模型与文字的配对，部首的认识，拼字游戏等等工作为上小学打下良好的基础。 二，蒙特梭利到底该如何实施混龄教育。 首先混龄教育就是让个不同年龄段的孩子在一起，可使小年龄段的孩子有不同年龄段的模仿对象，同时让大年龄段的孩子照顾小的孩子并增强自己的知识与进展领导能力。a、蒙特梭利的纪律教育 物有定位，等待，遵守行为准则等。在蒙特梭利中做任何事情都有它的自然规律，孩子自然会形成有始有终，有头有尾。b、蒙特梭利老师在工作中扮演者什么样的角色观察者，引导者，伙伴的角色。在工作中我们老师要尊重孩子，并明确的知道自由都是建立在纪律下的自由。并观察儿童，知道在不干扰孩子工作下，要采纳个别观察，并做观察记录，主要针对行为，语言，社交方面。c、三段式教学法 所谓三段式教学法就是让幼儿学习实物及其名称的方法，通过老师与孩子之间对物品的命名，辨别，发音三阶段，让孩子能够记住物品的名称。 三，蒙特梭利有哪些方面值得我们去学习的呢。 首先要学习她的精神，第 一、学习她的博学多才。第 二、学习她用语实践的精神。第 三、在儿童生命中工作，能够完成自己的职责，工作能导致喜悦和欢乐。等等，让自己铭记幼儿老师四大标准； 1、幼儿为本。 2、师德为先。 3、能力为重。4，、终身学习。 总结人；袁常青 时间；___年___月___日 第二篇。蒙特梭利1、以儿童为中心___以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。 2、“不教的教育“蒙台梭利___以老师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期___岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。 4、老师扮演导师的角色一般称蒙氏老师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子进展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。 5、完全人格的培育蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。 6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求老师根据儿童进展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切“式的教育。 7、混龄教育让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是老师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。 9、屏除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培育孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智进展水平。 二、自由―――蒙台梭利教育法的基础自由是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法“，其教育又被称为“自由讨论的教育。“因此把握“自由“的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。 一、关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，老师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来讨论孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、讨论。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、___、不守秩序及阻碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。“事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。 二、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的宁静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭“。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动“是完全不同的。她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持宁静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培育不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中进展起来。“她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守___的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利___室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，宁静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得宁静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被