2024年蓝天救援队年度工作总结

下载后可任意编辑 2024年蓝天救援队年度工作总结 ___年，在全体队员的共同努力下，救援工作取得了一定的成绩。主要体现在以下几个方面： 一、加强队伍建设，完善___架构 从筹备成立之时，蓝天救援队一边进行内训学习技能，一边根据自身实际情况构建___架构，进行职能分工，现设队长一名、副队长三名，下设秘书组、搜救组、医疗组、后勤保障、通讯组、培训组六个部门，明确各自职责，确保每次活动的顺利完成。现已有正式队员___人，预备队员___余人。 二、加强队内救援技能培训，救援水平不断提高。 队员与志愿者们利用周末休息时间，进行各项体能与技能训练，基本掌握了：心肺复苏、包扎、伤员转运、等多项技能。队员们现在可以独立处理各种简单伤情，大部分队员学习考核取得了急救员证 三、通过全体队员及志愿者的共同努力，松原蓝天救援队___年圆满完成各类应急救援、保障、地震演练等艰巨任务，主要有： 1、斯里兰卡洪灾国际救援___次，___人参加。 2、进行溺水打捞___次，出队___人次。打捞溺水者___人。 3、寻找走失人员___次。 4、安全及医疗保障___次，出勤___人次。 5、参加省内联合保障___次，出勤___人次。 6、队内培训___次，出勤人员___人次。 7、地震演练___次，地震救援___次、地震宣传___次、地震排查___次，共出勤___人次。 8、慰问___次，出勤___人次。 9、其它培训及救援___人次。 今后我们将不断努力，多学习一些专业技能和知识，一边普及安全教育，一边做好技能训练。 下载后可任意编辑 2024年蓝色的树叶反思总结 本课的教学我注意做好如下几方面： 字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在具体的语言环境中去体会想象词语的意思。 朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。 语言积累：我让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和沟通。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。 蓝色的树叶反思总结篇2 在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说……”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。让学生认识到同学之间相互关怀，相互帮助。 本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，学生掌握的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着许多不足： 1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的情况下，要注意分析其中的原因。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的学生的朗读，很容易就能读得准确。 2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后直接引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。 3、有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有及时抓住学生的回答进行引导。 4、在读人物对话时，老师虽然注重了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，老师应进行必要的范读，才能让学生掌握方法、技巧。 蓝色的树叶反思总结篇3 今日和同学们一起学习了《蓝色的树叶》，结束时，我问：大家学这篇课文有什?感受呀?他们都扬起一张张笑脸，大声的说：“同学之间要相互帮助，要团结友爱”。对呀，这句看似简单的话要做到是很不容易的。我们?个人心中都装着自己和他人这两样东西，在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争，斗争的结果，要?是自私，要?是无私。 《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。从课文内容看，李丽从头到β都非常有礼ò，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个的借口推托，林园园的行为明显不对，但生活中这样的事是很多的。课文结β写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什?脸红了?马上有同学说：因为她觉得不好意思，?有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。 课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂上我一直将李丽和林园园的几次对话作为指导重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会，并努力让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和沟通，组织学生对三次对话进行分析，让学生走进语言，加深对语言的感悟，从而达到积累语言的目的。