初中阶段各学科核心素养一览表

各学科核心素养各学科核心素养 数学（6） ：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、 数据分析 物理（4） ：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任 化学（5） ：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与 模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任 生物（4） ：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 语文（4） ：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解 历史（5） ：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观 政治（4） ：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 地理（4） ：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 艺术（3） ：艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达 音乐（4） ：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化 美术（5） ：理解图像识读、美术表现 体育与健康（3） ：运动能力、健康行为、体育品德 通用技术（5） ：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力 信息技术（4） ：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会 责任 英语（4） ：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力 各学科核心素养一览表各学科核心素养一览表 1 / 13 学科学科 核核 心心 素素 养养 数 学 抽 象 具体表述具体表述 数 学 （6） 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思 维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象 出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般 规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映 了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。 数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多 级的系统。 在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经 验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽 象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般 性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的 思维方式解决问题。 逻 辑 推 理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命 题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推 理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形 式主要有演绎。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严 谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。 在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命 题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识 之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的 思维品质，增强数学交流能力。 数 学 建 模 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用 数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情 境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型， 求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。 数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发 展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的 经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建 立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景 验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。 2 / 13 直 观 想 象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化， 利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识 事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数 学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解 决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手 段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思 维基础。 在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直 观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识， 提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。 数 学 运 算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学 问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运 算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是 得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。 在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运 算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进 数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严 谨求实的科学精神。 数 据 分 析 数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据 中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收 集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断， 获得结论。 数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社 会生活和科学研究的各个方面。 在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能 力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题 的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。 物 理 （4） 物 理 观 念 科 学 思 维 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本 认识， 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。 “物理观念” 包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等 要素。 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认 识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析 综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学 推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学 论证、质疑创新等要素。 提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得 出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、 3 / 13 实 验 探 究 科 学 态 度 与 责 任 化 学 （5） 宏 观 辨 识 与 微 观 探 析 变 化 观 念 与 平 衡 思 想 证 据 推 理 与 模 型 认 知 实 验 探 究 与 创 新 反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等 要素。 在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（ STSE）的关系 基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、 STSE 等要素。 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初 步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变 化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成 “结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结 构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因 和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，