初中音乐表现

初中音乐表现—演奏初中音乐表现—演奏 一、器乐教学的意义、性质及任务的提出一、器乐教学的意义、性质及任务的提出 谈器乐教学，我们首先应该了解器乐教学的意义、性质和任务。我国的《音乐课程标 准》指出： 器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有 着十分重要的作用。《音乐课程标准》中，不仅将器乐“演奏”与“演唱”等并列，作为表 现领域的重要内容之一， 而且在感受与鉴赏、 创造等领域都渗透了器乐演奏的教学因素。《音 乐新课程标准 2011 版》中，不但将竖笛、口琴、口风琴等定为推荐使用的课堂乐器，还对 演奏教学提出了更具体的要求，如： 【7-9 年级】能够主动地参与各种演奏活动，养成良好 的演奏习惯；能够选择某种乐器，运用适当的演奏方法表现乐曲的情绪， 力求用优美的音色 进行演奏； 能够对自己、 他人或集体的演奏作简单评价； 每学年能够演奏乐曲 2-3 首等。器 乐演奏教学的这一发展态势， 既反映了音乐教育本体属性的全面回归， 也给我们提出了一个 如何充分发挥器乐演奏教学在音乐审美教育中作用的重要课题。 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好 体验音乐的桥梁”， 事实上器乐教学本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它 为我们音乐教学提供了独特而令人愉悦的音乐教育价值、 效果的可能性。这精辟的论述，道 出了器乐教学的宝贵价值与意义。 器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐 的重要手段，又是开发其智力的重要途径。人的大脑是由左、 右半球所组成的，其中有些地 方是特殊的最富有创造性的区域。当学生学习演奏时，双手必须做精细、灵巧的动作， 这就 使这些区域的活动力被激发出来，处于“兴奋”状态。许多科研成果表明，当学生学习与演 奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右 半球的协调、平衡、 和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表现在反 应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析， 学生在演奏器乐时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌， 进而影响其大脑分 析能力和记忆力的发展。 由此可见，通过器乐演奏不但能激发与影响学生的情绪， 促进智力 的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这正是器乐教学的意义所在。 由于我们今天所谈的器乐教学隶属于音乐基础教育的大范畴之内，因此器乐教学的性 质是由音乐基础教育的性质所决定的。 在我国， 小学与初中阶段实行的是 “九年义务教育” ， 义务教育阶段音乐教育不是为了培养音乐专门人才而是面向全体学生， 使每一个学生的音乐 潜能得到开发并使他们从中受益。 因此器乐教学应该是面向全体学生的音乐文化教育， 让每 个学生都得到音乐的体验，在学习器乐的进程中学习音乐，提高素养， 乃至受益终生，这正 是课堂器乐教学的性质所在。 本着以音乐审美为核心的基本理念，作为实践性很强的一个音乐学习领域，器乐教学 是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。 其主要任务就是， 通过以合作学习为基础 的形式，学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声 等）；学习演奏的初步技能，能够自信、自然、有表情地演奏课堂乐器；在音乐听觉感知的 基础上识读乐谱， 在音乐实践活动中运用乐谱； 能以音乐的形式表达个人情感并以音乐的形 式与他人进行情感的沟通。 谈器乐教学的实效性，我们还应该明确器乐教学内容及关注乐器的选择。 二、器乐教学内容及乐器的选择二、器乐教学内容及乐器的选择 中学阶段器乐教学的内容主要有： 1. 继续学习课堂乐器的演奏方法，乐于参与各种 演奏活动，在各项演奏活动中养成良好的演奏习惯， 继续发展演奏乐器的技能； 2. 发展学 生合奏、独奏、 伴奏能力。应至少掌握一种乐器的演奏方法，能积累独奏或与他人合作演奏 一定数量的作品的经验。 3. 能够对自己、他人或集体的演奏进行评价。 在课堂乐器的选择上，如何根据学生的年龄特征， 选用适当的乐器， 充分运用眼、 耳、 手、口、脑等多种感觉器官并发挥其功能，实现启迪学生智慧，树立正确的审美观，培养审 美能力，发展学生表现美和创造美的才能，促进学生身心和谐、健康地发展，也是我们需要 认真斟酌的问题。 乐器的选择，有这样几个原则我们需要注意： 1. 必须要选择音色个性不强的乐器以 适合于学生合作学习； 2. 选择音准好、音色美的乐器； 3. 还应根据学校和师资的实际情 况进行选择。目前，口琴、竖笛、口风琴、电子琴、电钢琴等已成了广大中小学生喜闻乐见 的课堂教学乐器，在音乐课堂中广泛使用。 三、器乐教学策略的选择与应用三、器乐教学策略的选择与应用 了解器乐教学的性质、任务、内容，是我们实践器乐教学的基础。而实际操作中，教 师们会遇到各种各样的问题影响器乐教学的效率。 这就需要我们了解、 掌握并有针对性的选 择一定的器乐教学策略，以期提高器乐教学实效性。 （一）学习准确演奏 首先，我们认为，学生能准确演奏是实现器乐教学的目标，上好器乐教学的第一步。 准确演奏，指学生能够运用正确的演奏方法， 完成乐谱中对音准、速度、节拍、节奏、 力度、音色等各方面的要求。这就直接关系到我们对于学生在音准、速度、节拍、节奏、力 度、音色等各方面的教学策略选择与实施。 因为我们很难想象学生们在没有稳定拍感、 没有 音准感念、没有力度对比的情况下，怎样主动感受、体验和合作表现音乐的美。 针对这些问题，下面就重点讲讲器乐教学实践中的一些具体教学策略。 1. 甄选优秀教材 2. 优选教法、学法 ① “趣”字当头的演奏法训练 ② 借鉴先进教学法训练稳定拍感和节奏感 ③ 借鉴柯尔文手势训练音准及多声部合作能力 1. 甄选优秀教材 （二）体验合奏的乐趣 因此，在器乐教学伊始，教师们就应该关注学生合作演奏的能力，多引导学生进行合 奏的音乐实践， 让学生在器乐合奏中体验合作表现的乐趣； 在此基础上切实提高学生的合作 意识、合作能力。这里也有一个教学原则要遵循，即：因材施教。 器乐 教学既要面向全体学生，注意学生发展的共同规律与特点， 又要承认学生的个性 差异，采用各种不同措施，促进学生个性得到发展。在实际教学中，不是每个学生都能在一 节课上完全弹会老师布置的乐曲， 一些学生在弹奏上就会有一定困难， 而另一些有基础的学 生就会出现在知识、技能学习上“吃不饱”，如果教师只顾及某一群体，势必会造成另一群 体对知识学习上的厌倦。 因此，在教学中教师们可以本着因材施教的原则， 多采用分层教学 的教学策略，例如：一位老师的器乐教学中，全年级学习同首作品《玛莉有只小羊羔》，进 度慢些的班，就吹奏由三个音组成的改编版： 更灵气一些的学生（有一定的键盘基础），就分为主旋、伴奏两声部，按老师设计好 的伴奏旋律（主三、属三和旋分解），进行小合奏，效果极佳。这样，既让学得快的学生有 发挥优势的场所，又不会使学得慢的同学感到灰心。课堂上的气氛活跃，学习兴趣高涨。 这样的分层合作教学，不仅能够满足不同学生的学习需求，更有助于学生们在音乐活 动中亲身体验合作学习的乐趣。 合奏是一种器乐演奏形式。由于合奏时各声部乐器按统一的节拍、